单元整体教学的“立”与“破”-论文.pdf

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1、单元整体教学的“立’’与“破’’@王树华摘要：追溯按单元编写小学语文教材的来源，说明“单元”的原来意义和现今参考价值。阐述单元整体教学建构的一般方法，提出“寻找——整合一设计”的思路和策略，并分析单元整体教学存在的问题和不足，从关注儿童和语文教学核心目标的视角，提出单元整体教学应在“立”与“破”中寻求平衡。关键字：单元；单元整体教学；“立”；“破”；儿童；素养近来，单元整体教学越来越引1949)，小学语文教科书的改革发展体、作家、时代、题材为内容的单元起关注，与之相关联的“主题教学”取得了长足的进步，完成了两大转组合，更有读写结合与融语文知“整本书阅读”“群文阅读”等，似

2、乎变：第一，国文教科书完全替代了四识、范文和作业于一体的综合单元。也可以归人单元整体教学的范畴。书五经；第二，言文一致的国语教科在综合单元中，前者以孙良工编的下面，主要基于教材中的单元体例书替代了国文教科书。这两次转变《国文教科书》最为典型，后者以夏谈谈对单元整体教学的看法。在我国语文教科书的发展史上产生丐尊、叶绍钧编的《国文百八课》最一、追溯：“单元”何时有、为何了跨时代的推动力，具有举足轻重具特色。《国文教科书》以“文章作有的作用。法”为线索进行单元组合，每个单“单元”是怎么回事?教材什么查阅不同历史~,-j-期的语文教元均以一个读写训练点为中心配以~,-j-候开始按

3、单元编写?为什么要按材，追寻“单元”的痕迹。民国初期一定的选文和作文题目。《国文百八单元编写?说到单元整体教学，恐怕(1910～1919)的如《中华高等小学国课》则以“文章学”为系统，每课为得先弄清楚这几个问题。文教科书》、新学制时期(19l9～一单元，每册18课，初中全套教材回望中国教育史，过去相当长1929)的如《新学制国语教材书》、6册共108课。每课有一定的目标，的一段时间里，汉语学习以“四书五“课程标准时期”(1929～1949)的如内含文话、文选、文法或修辞、习问经”为教材，《三字经》《百家姓》《千《开明国语课本》都没有“单元”的体四项，各项打成一片。这是一套

4、以白字文》《弟子规》作为蒙学的教材也例，同时期的中央苏区和抗日根据话为主，文白合编，融语文知识、范是沿用多年，还有供青少年读的诗地的国语教科书也没有按单元编文、作业为一体的由综合单元组成文选本，如梁朝昭明太子所辑《昭撰。的训练系列，是尝试语文教学科学明文选》、清代吴楚材的《古文观但是，这一时期已经渐渐开始化的不朽之作。另外，20世纪40年止》、姚鼐的《古文辞类篆》等诗文总探索按单元编写的体例。李晓宏先代解放区的语文教材《中等国文》提集。由j．t可见，古时候汉语教材是以生在《中国语文教材历史发展轨迹出“为应用而编，为应用而选，为应经典为本。综述》一文中说到，1908年起到2

5、0用而教，为应用而练”的指导思想，1904年清政府颁布《奏定学堂世纪的40年代，中学语文教科书的也萌生单元组合选文的思想。章程》，语文始独立设科。这是我国编制，在体例的改造和更新方面，大从上述不难看出，“单元组合”语文进入近代化的标志，意味着语致经历了四个阶段：旧制文选改良以“文章学”为主线，以写作知识学文学科开始创建自己独立的教学体期、旧制文选突破期、新制文选创编习为基础，是为学习写作服务的。新系。近代语文教材编撰有百年历史，期、单元组合探索期。作者对单元组中国成立后的数次语文教材编订，iJ,~-语文教科书的编写经历了蒙学合探索期进一步阐释：中学语文教基本沿用了单元的体

6、例，也体现了读本、国文教材、国语教材、语文教材以单元组织选文日益发展，单元这一思想。大家非常熟悉的近二三材四个发展阶段。民国时期(1912～组合形式渐趋多样化。不仅有以文十年的《全日制十年制语文课本》I团语文款擎通讯·小学I《义务教育全日制语文教材》每个单么单元整体教学就有可能，也是必达方法的内化和输出。“回顾”“拓元还特别安排“读写例话”，用来指然。说可能，是因为不管是基于什么展”部分和课文教学重点一脉相承。导写作练习。因素的考虑，组合在单元里的文章这样的编排，前后呼应，读写结合，这似乎可以说，“单元”是应“写和练习一定有着联系，彼此互相映暗示同样的爱，表现的方式却是多

7、作”而／-4=。然而，我们似乎忽略了“单衬和补充，这为单元整体教学提供样的，生活中的爱是多彩的，要善于元组合”体例开始是应用于中学语了可能。说必然，是因为从系统论的发现和领悟，并学会不同形式的记文教材的编写，对于小学生来说，尤角度说，在一个系统内，关注整体，录。经过以上的“寻找”，教者便可确其是低中年级的学生，这样为写作注意联系，有利于提高效率。所以，定单元教学的“纲”——通过这一单而阅读似乎并不完全适合，这在后跳出“篇”的局限，站在“单元”之上元的学习，读懂父母之爱，习得阅读来的教学实践中也多少得到验证。整体设计有着现实的意