11~20各数的认识教学过程教学设计

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1、11~20各数的认识教学过程教学设计11~20各数的认识教学设计教学内容：11~20各数的认识教学目标：1.知道10个一是1个十。2.知道“一”“十”都是计数单位。3.认识11~20各数的顺序和大小，知道一个数的相邻两个数各是几。4.会读11~20各数，会数出数量在20以内的物体的个数。教学重点、难点：认识11~20各数的顺序和大小，会讲出数的组成。学情分析：我所教的班级共有49人，其中男生29人，女生20人。他们刚从幼儿园升入小学，踏入了正式的、正规的学校学习。他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，班里大多数人思

2、维活跃，学习数学的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。比如：刘亚孟、刘晨星等人上课认真听讲，积极回答问题，接受能力强，有良好的学习习惯。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力。针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢数学。在课堂上，我充分利用多媒体教具，加强学生直观形象化教学，让学生掌握数学技能和数学知识。教学准备：多媒体、学具盒、图片、计数器。教学媒体的选择和设计：使用PowerPoint。我通过形象直观的班级图片导入新课，激发学生的学习兴趣。

3、教学过程中运用幻灯片演示十根小棒捆一块的过程，更是形象的促进学生对“十”的理解。帮助了学生理解对数的认识及数的组成。巩固练习中，展现多种练习方法，提高学生学习的欲望与兴趣。更好的巩固了对本节课所学知识的练习。教学过程：一、导入新课出示幻灯片1作用：借助课件展示情境图，容易吸引学生学习数学的兴趣和他们的好奇心，来激发学生学习的浓厚兴趣与动机，更激发学生主动探究的愿望。师：同学们，你知道这个班有多少人吗？（49人）那三组有多少人呢？师:你们数的和他们一样吗?师：小朋友，你是怎么数的呢？师：你们真厉害，同学们都用自己的方法来数

4、的，非常不错。那三组一共有多少人呢？出示板书：13师:过去我们数物体的个数是一个一个的数，数到几就是几，今天认识的数和以往不同，先数出一个十，再数几合在一起就是几十。出示教具：师：我们来看把10根小棒捆成1捆，10个一是1个十。瞧！这就是1个十。出示板书:10  10个一是1个十出示幻灯片2（电脑演示十根小棒捆成一捆的过程）作用：把枯燥的数学计算演示的生动有趣，课堂气氛空前活跃，计算能力得到了有效的培养。让学生在快乐的感知中理解凑十的过程。师:小朋友，你们的学具中有没有1个十，请你把它找出来。(我有2个十))师：2个十是

5、几呢？师：真聪明。出示板书:202个十是20出示幻灯片3（电脑演示两捆小棒，就是2个十）作用：进一步巩固一捆小棒是一十，两捆小棒就是两个十。既形象又直观。出示教具：今天老师给你们请来了一位好朋友它能让我们快速的认识数，它是谁呢？想不想知道？（出示计数器） 师：1个十和1个一就是11。出示板书：11添上3根                      再添上3根出示教具： 师:这是几根?出示板书： 14  17  师：14（17）里面有几个十和几个一？出示板书：15    师：这个数会读吗?师：下面请小朋友们看着老师的数字卡

6、片摆小棒。学生操作： 师：15里面有几个十和几个一？出示板书：同桌一个摆小棒、一个摆卡片。19呢?继续摆。 19里面有几个一和几个十？师：小朋友，今天我们学习的是11———20数的认识。你们看黑板上从11到20中还缺少了哪个数？师：18比19少几？19比18多几？比19少1的数是几？比18多1的数是几？19添上1是几？20里面有几个十？师：请你们先摆出小棒，再用数字学具表示出来，看看谁最快。 出示板书：18师：今天我们学的本领就是11到20的认识。板书：课题《11到20的认识》出示幻灯片4（11——20）作用：把11-2

7、0各数按顺序依次排列展现给学生，更有效地让学生看清楚并理解这些数都是两位数，知道这些数是有几个十和几个一组成的。师：现在我们来看一看，这些数和以前有什么不同？以前只有10是两位数，现在11——20都是两位数。学生讨论：（左边有一个1，表示什么呢？）师：对，那么这个一表示什么呢？（表示1个十）以前计数单位是一个一个数的，现在可以一十一十数。编儿歌：一个十，一个一合在一起是11。三、巩固练习1、出示幻灯片5（计数器）写一写。作用：形象直观的看着计数器，准确无误的写出相应的数字。2、师：（出示幻灯片6）把大屏幕上的数排排队，从

8、大到小怎么排？作用：借助观察，把知识的实质把握在心里，帮助学生进行比较。 20、19、18、17、16、15、14、13、12、11师：读一读师：从小到大排一排。 11、12、13、14、15、16、17、18、19、20师：读一读。3、出示幻灯片7（出示直尺）作用：出示直尺图生动有趣的演示，并让学生结合自己手中的直