科学课教学中如何让学生亲历探究过程

《科学课教学中如何让学生亲历探究过程》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、科学课教学中如何让学生亲历探究过程      “我听说了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻揭露了探究的意义在于经历，在于放手让学生自行探究，主动获取。科学课标指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。课标还指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这就

2、改变了过去过分注重知识而忽视学生亲身探究的弊端。在探究式学习的过程中，学生不仅要达到科学知识的目标，而且要达到科学探究和情感态度与价值观目标。学生的好奇心和求知欲，只有在学习科学的探究活动中才能得到调动，巩固和发展。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此教师应善于选材，善于调动，引导组织，帮助学生进行科学探究。那么如何让学生在课堂40分钟这有限的时间内亲身经历科

3、学探究的过程呢？我认为必须做到以下几点：   一.、创境设疑，了解任务——知道干什么   心理学指出探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动力。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究。而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此教师要创造宽松和谐平等的课堂气氛，放手让学生观察，实验思考，让具体的自然事物有趣的自然现象紧紧吸引学生产生强烈的求知欲。并围绕自己提出的问题来确定研究任务，知道应该干什么。 如在五年级科学《蚯蚓找家》一课中

4、，上课伊始我带着学生到田野里挖蚯蚓。当发现蚯蚓以后那种被激起来的探究欲望，就促使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，正当学生特别感兴趣，想把他们带到教室饲养的时候，我及时地对学生提出：“给蚯蚓按个家的教学任务”。这个布置任务的时机符合学生的心理需要，是在学生产生兴趣，产生需要的时候给了任务，所以能充分调动学生原有的知识经验，开发学生的潜能，学生的认知结构得到很快收获。 一般来说，在上课的第一时间要尽快让学生接触探究事物，思考需要探究的问题，而且这种事物和问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快的集中

5、到要探究、要解决的事物和问题上，投入到探究活动中，实现了教学目标向学生需求的转变，每个学生都明白自己将要干什么。 二、大胆猜想，建立假设——可能是什么 儿童的思维有着自己独特的自由和创意，在确定任务之后，学生动手之前，还应注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆猜想，对问题的结果作多种假设和预测。在探究过程中要珍视并正确对待学生的假设，不要介意是否正确，这些猜想和假设是儿童认识新知识的开端。 如在《不倒翁秘密》一课,我为每组发了一个不倒翁,还让学生玩一玩并拆开看一看,让学生大胆预测,秘密可能于什么有关?学

6、生大胆猜想：秘密可能与里面的橡皮泥有关,可能与底部是球形有关,可能与橡皮泥在底部有关……从材料的结构性出发,做出合理假设,学生会紧扣主题,自行探究步步深入,层层推进。 三、亲历探究过程,学会取证——应该是什么 探究是人的一种本能,所以儿童是天生的探究者。同时也是学生构建知识,形成科学观念,领悟科学研究方法的主要渠道。因此教师不要总是打断改变和压抑学生的探究活动，放手让学生以小科学家的身份，去亲身经历探究活动的全过程。学生想出的观察试验办法，即使“不着边际”“幼稚可笑”也毕竟是他们自己想出的办法，“行虽微，而

7、旨趣远。”在探究过程中要让学生学会动手观察，记录整理分析归纳，从而构建新知。 如在教学《电磁铁》一课时，我从发挥学生的主体性角度出发，创设一个开放的教学情景，让学生在充足的时间内，开放的空间中，自主探究。教师有居高临下的“权威”转变为“平等中的首席”。在探究活动前，我与学生一道准备了导线，大铁钉，电池，小铁钉，小磁针等材料，然后指导学生成功制作一个电磁铁，最后交代一些使用上的要点，然后让学生带着问题小组探究。在探究中他们以小组为单位，确定自己想研究的内容，提出研究思路。做出许多尝试。当他们失败时，我就用激励

8、的目光鼓励他们；当他们成功时，我就用提示卡和材料引导他们进一步探究，就这样学生在“玩”中对电磁铁的性质有了由浅入深的了解。他们还相互串门与其他小组比较交流，相互学习不同“玩法”，共同探讨电磁铁性质，然后将各自结果记录下来，经过整理，分析和小组讨论，形成了具有实践考证的有力证据。   四、相互倾听，再现过程——弄清为什么   科学探究的过程中提倡“倾听着的教育”，强调不仅让学生“倾听老师”，更强调“老师倾听学生”。