论文：让学生在亲历探究中创新

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1、让学生在亲历探究中创新李海燕乳山市第一实验小学让学生在亲历探究中创新【内容摘要】科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，乂是科学学习的方式。科学教师应从课堂教学入手引导学生在《科学》学习屮解放思想、放开手脚，自主探究并前发创新意识。首先让学生在“疑”中激趣，让学生学会质疑，然后让学生口主探索、口己设计实验、自己发现问题、解决问题，最终让学生在经历知识被发现的过程屮形成发现知识和创造知识的意识和能力，从而让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。【正文】人类社会是在探究屮前进，在创新屮发展的。《科学课程标准》屮指出：“科学学习要以

2、探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此，如何在《科学》学习中让学生解放思想、放开手脚，自主探究并萌发创新意识是摆在我们教师当前的重屮Z重。一、让学生在“疑”中激“趣”。疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境屮发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：“人为什么耍吃东西？”“小猫为什么总是白天睡觉？”“为什么冰棍也会冒出'热气’？”……这些“为什么”有的显得那样的幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。在教学屮，我经常通过对各种生活现象的演示，引发学生

3、重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。比如，在教学《热空气》一课时，我用装有酒精炉和小纸片演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的冋忆。许多学生都连珠炮地提出的问题：“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢？”“是什么使手帕不断飘动的呢？”……同学们带着自己急于了解的问题，一个个积极主动，跃跃欲试。乂如教学《空气占据空间》一课，我用实验方法导入新课。上课乐曲响过了，我端上一盆水，拿出一只玻璃杯，在杯底垫上一张餐巾纸。我对学生说：“老师把

4、杯子倒扣进水盆里，水满过杯子，而杯底的纸不会弄湿，你们信吗？”学生一片迷茫，有的摇着头，有位学生说：“不可能。”“那好吧，请大家睁大眼睛看老师表演。”当学生看到杯底的纸果真安然无恙，兴奋起来了，我因势利导：“你们想知道其中的原因吗？”……利用空气占据空间这一科学道理，变了个小戏法，让学生亲眼目睹了不可能的事，大大激发了学生的探究欲望，他们迫不及待地想弄明白其小的道理，兴奋又闪光的眼神里流露出对知识的渴望和追求，这时师生一起来探究“空气”，真是水到渠成了。孩子有丰富的想彖力，好奇、爱猜想是孩子们的特点，教师在实验Z前让孩子根据已有的知识与经验作猜

5、测，这符合儿童的认知规律，当孩子把握不住口己的猜想正确与否时，就激起他们旺盛的求知欲，这时候提出下一个探究的要求，提出更高的冃标，他们就很容易接受，也很投入了。二、让学生学会提问教学《认识鱼》一课，我为每组准备了一个玻璃水槽，里面一条小鱼甩着尾巴欢快地游来游去，学生己经不知不觉地欣赏起来。老师说：“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出了问题：①为什么鱼在水里不会淹死？②鱼为什么会慢慢长人？③为什么人鱼会吃小鱼？（学生笑）④为什么鱼在游动时尾巴总是不停地摇？（做动作）⑤鱼死后为什么会浮上来，而且身体会反过来？……孩子提完后，我便

6、引导他们分析：像②③的问题没什么可研究，不值得去探讨，我们就不提。而①④⑤这些问题有研究价值，值得探讨，因此提得好。一开始孩子们有町能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提的问题没有实用性,没必要去探讨的，教师要有意识的多示范儿次，并教孩子们提问题的一些方法，使孩子提问题的水平逐步提高，让孩了不仅爱问，而且善问。教学《磁铁》，我让学生根据桌上的实验材料：磁铁性质实验盒、指南针、人头针、冋形针、小刀、1元币、小木块、小石头、纸片等，问：“同学们，今天你们想探究磁铁的哪些秘密？”孩子们纷纷举手，我把他们提的问题归纳整理并板书：①磁铁为什么会吸铁，而不

7、吸铜、木块、石头、纸片？②磁铁每一处的吸铁本领是不是一样强？③磁铁为什么半块涂红色半块涂蓝色？④指南针为什么会指南北？⑤两块条形磁铁放在一起为什么蓝端与红端总是并拢在一起？让学生提出问题，是把学习主动权交给学生，使学生成为学习的小主人，处于主动积极的地位，让他们有尊重感，也充满了学习的信心。学生提的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。教师要让一个个“？”像一个个小钩子钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，学习也会变得其乐无穷。三、让学生在“玩”中学。科学探

8、究是有目的，有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重耍冃标Z—，也是科学探