让同学亲历探究过程

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1、让同学亲历探究过程让同学亲历科学探究过程关键词:知识整合参与互动主体发展科学课程改革深层次地挖掘了小学科学的教学价值，提升了“科学探究能力、科学情感、态度和价值观”等教学目标的地位，为此，教师在教学过程中必需跳出知识本位，注重提高科学探究能力，科学情感、态度和价值观和科学知识三维目标的协调统一，让同学亲历科学探究的过程。一、优秀教案要注意知识的整合教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是发明一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响同学学习过程与学习效果的强大助手，又是激发发明性思维的催化剂。保守的自然教学中，将核心教学目标定位于自然知识的传

2、送上，完全忽略了同学对知识真正感兴趣的内容，导致自然教学价值无法真正体现，扼杀了同学的学习兴趣，阻碍了同学发明性思维的发展。例如:《科学》教材中《蚂蚁》一课的教学。假如只让同学明白蚂蚁身体分为头、胸、腹三局部；蚂蚁的头部、胸部、腹部是什么样的，同学不会对这些内容感兴趣，因为蚂蚁是同学生活中常见的一种小动物，这样的教学只是教师对同学已有感性认识的归纳而已。假如在教学活动中让同学经历解决观察活动中的问题，尝试不时改进观察方法的过程,在有结构的观察活动中获得丰富的有关蚂蚁的直接认识,渗透保护小动物，珍爱生命，维护环境的教育，使同学对身边的事物发生极大的兴趣。通过对教学内容的整合，以体现

3、科学教学的真正价值。二、教学过程要以同学的发展为主导教师在教学过程中，不能只考虑如何才干教的方便、教得精彩，而是应更多地考虑假如我是同学，我会有什么感受，我会提出什么问题，我需要什么协助等等。始终把同学的自主学习、同学的发展需要作为教学的焦点。在实验教学中，采用探索式实验，给同学操作的空间，让他们自身提出问题，猜测结果，设计实验方案，让同学参与探究全过程。同学自身去实验、去发现问题、去讨论、去考虑、去解决问题。在同学探究时，教师应成为同学探索的组织者、引导者。例如在讲《谁的力量大》时，组织同学作拔图钉实验竞赛，看谁能在最短的时间内把所有的图钉都拔出来。同学们兴趣高昂，有的同学喊：

4、“这还不容易！”有的同学问：“可以不可以使用工具？”“当然可以，不过老师今天给同学们准备了工具，请你们小组想好使用什么工具后到前面来选。”我把磁铁、硬铁片等物品展示给同学供他们选用。有的同学开始商量用什么工具，有的干脆什么工具也不用，直接用手开始拔钉在木板上的六个图钉。看到这种情景，我没有制止用手拔图钉的同学，等其他同学选好工具回到座位上，提示同学们注意自身拔玩图钉所用的时间。经过一段时间，统计每组拔完图钉所用时间，结果显示：用铁片这种工具拔完图钉所用时间最短。我追问同学们：“此时你发现了什么问题？想解决什么问题？”问题有了：“为什么用硬铁片拔完图钉的时间最短？”“用硬铁片把图钉

5、为什么会省力？”……。这就需要同学们作进一步的研究。情境有了，问题提出来了，同学们怀着极大兴趣开始研究“用硬铁片拔图钉为什么会省力”。从而开始亲历对杠杆应用的研究。三、教学情景要以同学活动为主体问题是科学探索的起点。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比较解决一个问题更为重要。”因此培养同学独立地提出问题要比依照老师提岀的思路解决问题更为可贵。但由于同学的恐惧心理不敢提出问题。其一不知道从哪方面提出问题；其二怕自身提出的问题没有研究价值。针对这种情况，教师首先要在教学过程中创设和谐、民主、平等的活动氛围，消除同学心理障碍，让他们以平和的心态对待教学活动，使他们感到自身才是探究活动

6、的主人。设计科学合理的教学情境，鼓励猜测，引导求证，协助总结，激发创新。对同学提出的每一个问题要意识到是同学发现思维的亮点，不论适合与否，教师都应该给予肯定与引导。在教学《彩虹的秘密》一课导入时，首先让同学回忆讨论看到彩虹的情景，鼓励同学从多角度提岀对彩虹感兴趣的问题，同学纷纷举手发问：“彩虹是什么？”“彩虹是怎么形成的？”“为什么晴天没有彩虹，只有下过雨天晴后才会出现彩虹？”''为什么彩虹一会就消失？”“为什么彩虹是拱形的，而且颜色各不相同？”“为什么油滴在水上也是五颜六色的？”“为什么吹出的泡泡也是五颜六色的？”“为什么光盘看上去也有彩虹一样的颜色？”“彩虹能制造吗？”由此看

7、来，在教学活动中，教师应该精心创建问题情境，培养和锻炼同学发现问题、提出问题的能力。促进同学发散思维的训练，就一定能有效地培养同学发散思维能力，从而使创新教育落实到科学课堂教学之中。新课程改革赋予了“课堂教学”这个永恒话题崭新的内涵。科学教学仅仅“传授知识”显然是大大落伍了，教师在教学活动中，只要做到了着眼于同学的整体发展，立足于同学的自主学习，重组教学内容，突破时间和空间的封闭性,树立开放的教学观，让同学根据自身的兴趣，依照自身的程序方法行动起来，在“动”的过程中获得新的思想、