如何让学生亲历探究过程

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1、类别：小学科学心手一致深入探究作者：丁燕丽单位：珠海市香华实验学校电话：13727095705心手一致深入探究【摘要】：在以探究为中心，培养小学生科学素养为宗旨的科学课堂，我们小学科学教师不仅是设计师和指导者，能引导孩子在学校这个活动中心亲自去经历对自然事物意义的探究和对这个世界进行解释，更要让孩子在亲历探究过程中，真正习惯在动手做实验的同时静下心来思考研究，做到动静结合、心手一致，从而在探究问题过程中，体验到真正的学习乐趣；培养能力；形成实事求是、善于质疑、乐于探究、大胆细心的科学品质。【关键词】亲历探究行动有余思维不足心手一致策略性的设计结构性的材料科学，在这

2、样一门集综合性、开放性一体的课程中“探究”就是它的灵魂。而“让学生通过各种活动，如观察、实验、种植、制作、测量、记录等，像科学家那样亲自进行探究,经历探究过程，学习探究的本领，培养探究的能力，构建相关的科学知识概念。”则是像我们这样工作在一线科学老师为之努力奋斗的目标。希望我们的孩子能像科学家一样去“做科学”、“搞科学”，在亲历探究过程中，真正静下心來思考探究问题，从中体验学习科学的乐趣,培养探究能力，形成实事求是、善于质疑、乐于探究、认真大胆的科学品质。何谓“亲历”？不仅是让学生手动起来，更要求在过程当思维感情上的卷入，真正的参与到某项探究活动中去，这才是真正的

3、亲历。如果没有思维上的真正卷入，仅仅是停留在行动上的亲历，那只是浮于表面，不光是对知识理解掌握不牢，更无法通过活动培养探究能力，更谈不上品质的养成。但在我们实际教学中却经常是活动有余而思维不足。课堂上学生热火朝天的在做实验，可一问：实验的目的是什么？实验当中耍注意什么？等,没有几个学生能很好的答上来。他们仅仅只热衷于科学课不同于其他课堂的“玩东西”上，至于是否有做到心手一致，从实践操作屮有所发现有所得，就很难讲了。如在教学《一杯水里能溶解多少盐》这课，就常出现这样一幕：孩子拼命往量杯中加盐，第一勺没完全溶解，就马上来第二勺，把耍解决的问题、实验中该注意的地方完全抛

4、到九霄云外去了，就去玩去To一节课下来，学生的科学素养没有得到任何提升。作为科学教师，科学课堂的设计师和指导者，在引导孩子在学校这个活动中心亲自去经历对自然事物的意义进行探究和对这个世界进行解释吋，如何让学生能心手一致的真正深入探究？我觉得可以下儿个方面着手：一、课堂整体设计上要有策略。首先创景激趣引入探究阶段要有策略。兴趣从来都是学习的老师。有了兴趣，就有学习的愿望，思维被激活，学生才有卷入到所学内容中去的动力，做到真正的乐于质疑、乐于探究。虽然小学阶段儿童对自然现象和自然事物，对色彩缤纷的周围世界有着与生俱来的强烈的好奇心和探究欲望。但不同年龄段的孩子侧重点却

5、有不同，这就要求我们在创景激趣时不能千篇一律，要根据年级来有针对性的设计。如低年级《运用感官》这课中针对三年级孩子注意力集中时间不长,在课中就设置了游戏，要学生分别扮演各种感官去观察物体。以孩子喜欢的形式，在轻松的氛围中习得知识，发展能力。而高年级的孩子一般都觉得自己什么都懂，有一定自信，好胜心比较强。我们就可利用学生的这一心理，通过情景或引发其认知冲突或组织比赛等，就可以激发兴趣，引导他们主动去思考、自行去探究。其次，探究内容的难度要适合探究的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱，常常制约了思维的启动，使研讨陷入困境。在教学《植物的叶》一课观察叶有

6、什么特点时，因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力很难做到长时集中，在研讨开始就出现了语言空白。如果把各种植物的叶图片或实物并列在一起进行比较时，学生对叶的观察有了背景，就可能启动思维，引发语言从而促进思维发展。二、提供有结构、有层次的材料，保证探究要保证学生真正做到亲历探究过程，材料的准备是很重要的，有了材料学生才会行动起来,动手去探究。给孩子们探究的材料不是随便选择和提供的，应是有有结构、有层次的，即材料在使用时能揭示自然现象、事物的意义或现象事物间的关系。我认为从材料的选择上可以体现出老师的教学艺术來。材料的选择应用可以从以下儿个方面考虑：%

7、1材料与材料之间应有内在联系，并能揭示许多相干现象。%1材料能引起学生兴趣。%1材料在使用时，可以为学生提供多种的渠道去探究并能有许多不同的发现。%1在众多材料中，有使学生在探究中起关键作用的中心材料。%1在探究过程中不应存在混淆或模糊概念的材料。除了选择材料耍恰当，在课堂上提供材料的时机也要正确，耍体现出层次，根据不同的教学内容及对象灵活把握。如我在教授《水是怎样的物体》时，除了准备水外，还针对探究水的不同性质，准备了牛奶、盐水、醋、酱油。并在材料提供的时候不是一起都给学主，而是当学生在认识“水是透明”这一性质出现歧义时，才拿出來牛奶去分辨；盐水、酱油和醋则是在

8、巩固反馈阶