论文：让学生亲历探究过程

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1、让学生亲历探究过程——谈科学课上学生的实验温知烽新课标理念下的科学课，不再是&搬硬套，照本宣科的说教课，而应是关注学生的生活经历、观察积累和心灵感受的一门课程。在教学过程中，教师应把握科学课的特点，遵循学牛的认知规律，以学纶的主动参与为前提，充分发挥学生的主体地位，为学生创造一个和谐的发挥空间，唤起学生求知探索的欲望。一、巧设悬念，激发实验兴趣。众所周知，学始于疑。科学的发现始于问题。因此，教师要善于创设各种情境，设置各种悬念，使课堂对学生具有吸引力，吸引他们主动探索问题，发现规律。如在教学“定滑轮”时，我一开始就设计了一个有趣的教学情境,挑选一个班上力气最大的

2、男生和一个骨瘦如柴的女生，让他们比手劲，同学们都觉得不合理，一个个都为女生捏着一把汗，那个女生也畏首畏尾不敢上来，我满有把握的鼓励她：“别怕，你准赢这下同学们更不解了，一个个睁大眼睛。这时我拿出一个轮轴，让男生拿着轴，女生拿着轮，“一、二、三，”女生竟然不费劲地战胜了男生。同学们一个个惊奇得张大了嘴巴。这时我故作惊奇：“这是怎么回事,怎么会这样？”这个问题促使学半产纶强烈的求知欲，唤起了他们学习的兴趣，急于想知道结果的心情很迫切，课堂气氛相当浓烈。这时就自然而然地引出了课题，接下来的课堂教学真正达到了事半功倍的效果。学生采取了实验，讨论，进行了有效的探索，很好地

3、掌握了定滑轮的特点，取得了极佳的教学效果。二、适时点拨，感悟实验方法。让学生亲自观察实验，通过动手做实验，动脑去思考是培养学生自行探究，获得知识能力的有效手段。在教学中，教师要尽可能为学生的活动创造条件，逐步引导学生去猜想、去设计、去验证，使他们在操作中感知，在比较中获得。充分调动学生的多种感官及思维，培养学生的探究兴趣和创新能力。如在教学“电产生磁”时，在了解的电磁铁的特征后，我通过让学生比赛做电磁铁，看哪一组的电磁铁吸起的大头针最多，继而启发学生思考：“为什么各组的电磁铁吸起来的大头针的个数都不一样？电磁铁的磁力大小到底和什么有关？”问题一提出来，学生纷纷比

4、较自己组里的电磁铁与其它组里的有什么不同，通过比较，有的猜测可能与连接的电池的多少有关，有的猜测可能与线圈绕的圈数有关，也有的猜测可能与里面的铁心的粗细、长短有关……。这时，我说：“同学们的猜测都有一定的道理，但这只是我们的猜测，要想得到进一步的确认，必须怎样，你准备怎样来验证，选择一个你最感兴趣、最想证实的问题。先自己构思一下，再在小组内交流想法。”教室里先是恢复平静，随即又像炸开了锅似的热闹起来，待争辩声有所平息时，我组织学生汇报讨论的结果：生1:“我们组选择的是'电磁铁的磁力大小是否与电池的多少有关'我们准备选择相同的铁心，并冃线圈绕的数也一样,只是电池的

5、个数不同去进行实验。”生2：“我们组选择的是'电磁铁的磁力是否与线圈的数有关'我们准备选择相同的电池个数和相同的铁心，只是线圈的数不同去进行实验。”这时我进一步追问：“你们为什么要这么做。”通过讨论使学生明确在做对比实验时，其它条件必须相同，只有实验的条件不同。最后组织学牛■动手实验。就这样通过操作、观察、猜想、设计、实验等一系列。学生在活动中不仅掌握了科学的实验方法，知道了实验成功的关键，而且也在合作交流中培养了相互协作的习惯，同时也培养了严谨的科学研究态度。三、捕捉细节，拓展实验方法。教师必须尊重学生的意见，以开放的观念和心态为他们营造一个宽松、和谐、民主、

6、融洽的学习环境，才能激发学生独立思考，大胆提出新见解和新问题；同时，教师也要善于捕捉课堂上学生反馈的信息，抓住一切可利用资源，为我们的课堂教学增添色彩。例在教学“光的颜色”时我以谜语的形式引入彩虹，随后与学&交谈，你们在生活中哪些地方看见过彩虹，学生有的说在雨过天晴的空中，有的说在喷水池的上面，有的说在肥皂泡上，有的说从来没有看见过……其中有一位学生说：“我有一次在马路旁看人家洗车的时候也看见过彩虹。”这个回答引起了我的思考，因为以前在做彩虹形成的实验时，用喷雾器做彩虹的形成时并不明显，用镜子把光反射到口纸上又过于牵强，较难从科学的角度来理解彩虹，学生又难于接受

7、。本来我这堂课又准备用第二种方法做实验的。这时我灵机一动，何不趁今天天气晴朗，让学生来试一试呢？于是我找來一根软塑料管，带着学生走出教室选好地方，把软塑料管接在水龙头上，打开水龙头，用手捏住塑料管的出水口，朝空中喷洒细小的水雾。不一会儿，“我看见彩虹了，真好看！我也看见了，真大啊！这是我第一次看到彩虹。”……校园里顿时热闹起来。待学生稍微平静后，我不失时机地发问：“同学们，谁能说说彩虹的形成需要哪些条件？”“要有水”o“应该是空中有很小的水雾”。“还要有太阳”。“还要背对着阳光才能看见。”……从这节课中使我深刻地体会到:作为教师，我们应该充当有心人,平时要多留意

8、&活中的现象，要多想想哪