如何让学生发现问题并亲历探究过程

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1、如何让学生发现问题并亲历探究过程摘要：如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径，培养学生发现问题并亲历探究的能力。关键词：发现，问题，探究，亲历儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，

2、培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。科学课程的中心环节是探究。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。科学史上的每一项重大发现都是从提出问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌

3、”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。现在我以（教科版）五年级上册《我们的小缆车》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历探究过程的。一、创设问题情境问题是来自于实践活动的。创设问题情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们

4、的经验建立联系。比如关于种子萌发的外界条件，不少学生有生活经验，教师可以让他们回忆，然后鼓励他们提出要探究的问题。如果学生课前没有相关经验，比如都没有看到过草履虫，老师应先让学生获得相关经验，比如让学生观察草履虫，当然，观察可以是看实物，也可以看录像、模型或挂图，甚至图片。看过之后，再联系学生熟知的一种生物来类比，比如同人类比，想一想他所熟悉的这种生物是怎样维持生命活动的。这样学生自然就会提出关于草履虫的问题了，如吃什么，怎么吃，等等。有时，问题情景就存在于学生的活动过程中，不需要老师刻意创设。教材中一些探究活动中的背景资料，也是用于启发学生提

5、问题的。我在课前作了充分的准备，寻找生活中的一些例子来引入。1．介绍重力（1）树上的苹果往下落，向上抛的球最终落回到地上，我们从滑梯上往下滑，水往低处流等等的现象都是怎么形成的呢？（由于物体受到重力作用。）（2）那什么是重力呢？根据科学家的定义：重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。（3）感受重力：请同学们先用一只手拿起一块橡皮，感受橡皮的重力。然后请同学们再用这只手将自己的凳子举起来。请学生来回答你感受到的重力是怎样的？（感受到有一个方向竖直向下的力。）2．展示图片（1）除了重力，生活中还有很多其他的力，比如说拉力、弹力、摩擦力等等。其实

6、我们生活中的很多交通工具就运用到了很多力。（2）出示生活中的四种车，说说它们是靠什么动力运动的？（3）除了这些常见的车之外，老师还带来了一种特殊的交通工具——缆车。3．揭题借助钢缆绳的拉力，缆车可以轻松爬上陡坡，是很有特色的运输工具。这节课，我们也一起来设计一辆小缆车。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。我在这边举例的就是生活中的常见现象，根据学生的认知能力而举例说明

7、。二、让学生亲生经历探究过程探究既是学生学习的目标，又是学生学习的方式。在导入环节的过程中，已经引入了小缆车的原理，学生也能很清楚的明白如何驱动小缆车。（一）新课导入1．先请学生自己来设计一辆能动的小缆车。小组讨论，如何设计，利用什么作为小车的动力。2．今天我们将利用重力来让小车运动起来，出示材料。思考：重力是向下的，而我们的小车是向前运动的，那重力怎么让小车运动起来呢？3．小组讨论：根据这些材料，我们应该如何来安装？4．小组交流反馈：（1）把绳子拴在车子的一端。（2）绳子的另一端挂小垫圈，垫圈受重力作用向下运动，通过绳子带动小车运动。（小车能

8、够运动起来，其实是受到绳子的拉力作用。）5．安装时的注意点：（1）绳子系在哪儿合适？它的位置与小车的运动方向有关系吗？（2）绳子需要多长最好？它的长度