高职日语任务型阅读教学探索

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1、高职日语任务型阅读教学探索　　【摘要】本文从高职日语阅读教学现状分析，提出了改革现有高职日语阅读教学中传统教学模式的必要性，并在阅读教学实践中探索了实施任务型教学模式的可行性及其效果。【关键词】任务型教学法；高职日语；阅读教学一、高职日语阅读教学现状4外语教学主要是对学生听、说、读、写、译五个技能的培养。“读”位于中间位置，有着举足轻重的作用。但从我校历年日语能力等级考试中阅读部分学生的得分来看学习效果不尽如人意。究其原因，学生词汇量少、语法知识薄弱、适合高职学生的教材稀少、课时数少、阅读速度慢、缺少日本文化背景知识，没掌握阅读技巧等等因素之外，学生对传统教学模式的不适应是其主要

2、原因之一。现在在校高职学生基本都是80和90后的学生，脑子灵活，容易接受新鲜事物，但高职学生一方面又缺乏本科生对学习的钻研精神，如果老师按照传统的教学方法一味只强调教师“授”的作用，学生只是被动地“听”，学生成为被动者，最后只能消极对待。鉴于当前我校日语教学中存在的诸多问题，考虑到高职学生的特点，教师们都迫切地感觉到传统教学模式改革的必要性，因此，笔者结合这几年来在无锡职业技术学院日语系的工作实践心得，在日语阅读课程中尝试了运用任务型教学的模式。二、任务型教学的理论依据及步骤任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是交际语言教学的方法之一，它产生于20世

3、纪80年代末，是指以任务作为语言教学和安排核心的教学方法（Richads&Roghers，2001）。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。Wills（1996）在她的专著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三大步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle），和后任务（post-task）。所谓“前任务”，是指教师提出任务；“任务环”可以理解为学生个人或学习小组通过自主学习或合作学习完成

4、任务的过程；“后任务”是指进一步归纳、分析、总结完成任务情况的过程。三、任务型日语阅读教学的实践4笔者利用我校当前使用的日语阅读教材，上海交通大学出版的《基础日语泛读》第一册的第5课“あなたにとってのコンビニ”为例，尝试了任务型教学在日语阅读课中的应用。（1）教学目的与方法。在培养学生的阅读理解能力的同时提高日语听说读写综合能力。引导学生运用本课所学的语言知识，加深对文章中心思想的理解。一方面，使他们了解日本便利店文化，进而联系到生活便利与能源浪费之间的关系，让学生逐渐树立环保的思想意识。主要采用任务型教学法，使用多媒体等多种形式开展教学活动。以自主学习的形式，引导学生根据不同的

5、学习任务使用不同的学习方法策略，培养良好主动的学习习惯，锻炼学生自主学习和学生间团队合作精4神。（2）任务布置。在进入课文的阅读前，设有几个思考题，让学生对课文的内容有初步的认识，让学生带着思考进行阅读，让学生学会思考。任务布置：让学生先分成六人一组，然后各自选择一个要介绍的日本便利店，课后利用图书馆、网络查阅资料，或向日本外教、朋友请教等各种方法寻找搜集相关的资料并组织成报告文。课堂上以发表的形式让学生用日语演示。这样做可以激发学生的学习兴趣，同时提高学生的日语听说读写综合应用能力。（3）任务执行。此阶段的教学过程主要是学生通过课后自主学习，首先弄明白课文的语言知识点、具体内容

6、以及中心思想。然后带着任务让学生了解并能谈论更多关于日本的便利店文化，最后产生节省能源，加强环境保护意识的过程。（4）任务总结。首先，让学生简单地用自己的理解复述课文内容。其次，学生以小组为单位把课后搜集的资料内容记录下来，用日语写成一篇以“生活便利与环境保护的关系”命题的报告文并当堂发表。最后，学生小组间相互提问评价，评出最佳小组。（5）教学评价。通过本次任务型教学模式的尝试，以学生分组完成任务，让学生在了解了日本便利店文化的基础上，联系到低碳、节能等环境保护意识的培养，充分地理解了原文的中心思想。甚至有个别小组讨论了日本与中国的便利店之间的异同，进一步了解了中日两国文化差异，

7、使教学效果得到提升。整个课堂上学生积极主动发言，提高了学生的听说读写综合日语交际能力。这是一次教师为指导，学生为主体的新型教学模式的尝试，师生满意度都较高。总之，任务型教学是以任务为主要手段，强调通过完成任务调动学生的积极性和主动性。实践表明：任务型教学法在高职日语阅读教学中的实施是可行和有效的。在以后的教学中可以多加使用，如何改进任务型教学方法，有效提高教学效果及评价是今后高职日语教学的改革方向。参考文献[1]沈旭映.基础日语泛读（一）[M].上海交通大学出版社，2009（9）