对“任务型”教学模式在英语阅读教学中的应用探索

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1、对“任务型”教学模式在英语阅读教学中的应用探索在英语课堂教学中，阅读课是培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力及分析问题和解决问题能力的有效途径。阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，其语言能力、思维能力也能得到有效提高呢？这是值得广大教育工思考的一个问题。教育工应该按照新课程的理念，放弃单纯的以教材为唯一，教师只是教学而不去思考课程，使课程与教材脱离的做法，在课堂教学中按照课程需要，紧密结合教材，既突出教师在课堂教学中的主导者的作用，又充分发挥学生的主

2、动性、积极性，体现其在教学中的主体地位。那么如何实现这一目标呢？笔者认为方法之一就是采用“任务型”教学模式。　　任务型教学又称Task——basedLanguageTeaching，是一种全新的教学方式。它主要的方法是把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式实现任务目标，感受成功。具体到英语学科来讲，强调学生用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授知识的教学方式，倡导尽量让学生在完成教师布置的任务过程中产生心得，达到使用语言进行交际的目的；同时在双边或多边的交互式活动中加强学生的自觉性和主动性。下面以高中新课标必修2Un

3、it1Culturalrelice中的阅读文章InSearchOfTheAmberRoom为例展示“任务型”教学模式在课堂教学中的英用。　　1.Leading(导入)。导入的目的是让学生感知教材。这是知识的输入阶段，这个阶段学生的主要任务是掌握书本知识。这种知识对学生来说是他托人实践经验的总结，学生要想理解和掌握这些知识，学生必须先有个感性的基础。笔者是这样进行的：先给学生展示几幅琥珀宫殿的图画，吸引学生注意力，然后让学生带着问题观察图画。接着展示与课本内容相关的不同实物图片，给学生以感官刺激，使学生产生阅读的欲望和寻找问题答案的兴趣，同时加深学生对AmberRoom的

4、理解。　　2.Fastreading(泛读)。阅读是为了理解教材。这一阶段也属于知识输入阶段。对教材的理解是一个感性认识与理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，才能给理解教材打下基础。这一阶段要求学生用4—5分钟时间不要出声地用心地仔细阅读全文。笔者在让学生阅读之前，给出了如下问题：①?②firstbuilt?③berroomtotheRussianpepole?这些是为了让学生理解课文的内在有层次联系的概括性的问题。目的是为了帮助学生理解详细主题的信息，如“人物”“事件”“起因”“过程”“结果”以及事件发生的地点等。　　3.Intensviereadi

5、ng(精读)。在学生已经阅读过一遍的基础上，让学生继续朗读课文思考以下问题，加深对课文细节的了解：①eAmberRoom?②HOaketheAmberRoom?③adefor?④missing?通过带着细节的问题阅读可以高度集中学生的注意力，加强对知识的掌握。　　4.Listeng﹠prehension(听﹠阅读理解)。让学生接着听课文录音带，纠正自己在个别单词上的语音语调，同时通过做罐头鱼课文的一些练习检验学生对课文理解的程度。　　5.Retelling(复述)。这一阶段为语言运用阶段，一般通过提纲、关键词、图表及图画等进行引导。主要是让学生通过语言实践把所学知识转化

6、为学习技能，提高语言运用能力。我让学生通过关键词句：7000tons、in1716、55soldiers、in1770、600candles、in1941、27berRoom?②DoyouthinkifitisberRoomwhy?学生通过思考，互相讨论，发挥想象力，挖掘思维潜力，丰富了对文章的感受和体验，对课文有了更深的理解，从而在思想上也有了升华。　　通过这样的教学模式，一是培养了学生的互助合作能力；二是让学生在学习和探寻问题答案及复述课文内容等方面获得了成功的体验，树立了学好英语的自信心；三是在突出了学生的主体地位，学生一直是问题的探寻者、解决者，教师只是起了引导

7、和解疑难的作用。四是学生的创新意识得到进一步加强。学生在回答问题的过程中需要不断去用英语获取信息、获取新知，并亲自分析问题和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。　　总之，“任务型”教学模式重视对学生语言能力的培养，注重发展学生学习策略，促进了学生的创新精神，提高了创新能力，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，不仅激发了学生的发散性思维，还能促进学生创造性地运用语言，这种教学效果优势明显，值得我们不断探索和应用。