高中语文体验式阅读教学探析

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1、高中语文体验式阅读教学探析　　【文章摘要】在高中语文阅读教育中引入体验，具有独特优势。同时也具有较高教育实践价值，本文从体验式阅读教学的特征、存在问题着手，提出相应对策。【关键词】体验；高中语文；阅读教学高中语文体验式阅读指的是以《语文课程标准》为依据，与语文自身具备的文化特性相结合，使得在阅读的过程中教师引导学生调动自身的各种情绪，去揣摩、欣赏文体不断地提高自身的语文素养，构建和谐的个体精神世界。1高中语文体验式阅读的概述体验式阅读教学所具备的四个显著特点如下：1.1独立自主性6阅读是语言情感活动、思维活动

2、以及心智活动的结合体，是一个复杂、渐进性的过程。高中语文阅读是一个自主化的过程。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力融入不了读者的心田，也无法创造出更深层次的价值观。体验式阅读教学注重阅读过程中自主性情感体验，让阅读教学回归到自然状态。高中学生在文本阅读中能自主地选择时间、地点、条件阅读，自主地设计合适自己的阅读目标。体验式阅读引导学生既注重文本的基本意义，又注重联系学生自身生活经验，将自身情感融入阅读中去。1.2多元开放性体验式阅读教育鼓励学生关注各种体裁的作品，不仅包括诗歌、小说和散文，还涵盖戏剧、

3、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其内。体验式阅读教学不仅注重历史性，也注重时代感，并注意紧密结合生活，让高中学生在一个全开放的阅读世界中遨游。体验式阅读教学更加鼓励师生在文本阅读中互动、体悟。1.3平等对话性体验式阅读教育注重师生平等的话语权的表达。在文本阅读过程中，教师不仅要认真倾听，对于学生阅读过程中的情绪反映和情感体验也要进行仔细的观察。师生在阅读过程中互相尊重对方的体悟，共享生活经验，共同感悟生命的价值和意义。1.4内在生成性在体验式阅读教学过程中，学生可以将作品中涉及到的信息或是现象、景物等，进行思

4、维的联想等产生情感上的“共鸣”，并转化为新的生活经验。2高中语文体验式阅读中存在的问题2.1社会环境的影响6当前，我国正处在社会经济、文化的转型期，随着社会进步和经济发展，中西文化交汇，多种价值观冲突，网络的迅速普及，不少高中生沉溺于手机、网络游戏不能自拔，社会接触面日趋狭窄，在某种程度上已影响了他们在阅读文本时获得体验的能力，社会环境对高中生体验式阅读效果造成巨大冲击。2.2部分教师在阅读教学理念上存在某些误区传统的阅读教学存在很多误区，部分教师把文本内容嚼碎或撕裂开来，教师讲，学生听，你问我答，既费时又低

5、效，在阅读教学过程中，某些教师倡导“灌输式”语文阅读教学理念，在选择提问对象时，只挑“尖”不选“广”，只注重普遍式的情感表达，不重视个体的情感体验，只注重自身对文本的理解体验，不重视高中学生对文本的体悟，只“诱”不“导”，在某种程度上遏制了高中学生阅读体验的获得。2.3对新课程精神的理解上部分教师存在偏差6在课堂阅读教学过程中滥用各种阅读教学方法，既“导”又“演”，让体验式阅读教学成为一种“表演课”，部分教师把文本阅读演变成为一种资料展示课，或者成为一种纯粹的谈论课。滥用多媒体往往容易折断阅读主体想象的翅膀。

6、新课标明确提出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中主动性和创造性”，某些教师在体验式阅读教学中走向另一个极端，即只重视发挥主体的阅读主动性，而忽略了自身的阅读主导作用，导致学生在阅读过程中出现放任自流的局面。3促进高中语文体验式阅读的教学对策高中语文体验式教学需要师生配合，互动交流，体验的生成需要四个方面的历程，感知文本，深发情感，确立形象，升华意义，所以教师要充分建设有利的阅读环境，让学生在阅读中体验体悟生华。3.1要积极建设各种情境，唤醒记忆，激活体验语言是具有情感表现和情感交际功能的，承担着思想的

7、载体。在阅读教学中教师可以根据各种文本的特点及教学目标。设疑激活学生思维的火花，用恰当的语言描述文本的基本信息，展现人事物的基本面貌。用自身的生活体验来展现文本的风采，使学生如闻其人，如见其人，如临其境，从而产生情感的共鸣。运用艺术化的手段来渲染文本的各种情境，运用图像来再现文本原有的轮廓，运用表演让学生在模拟展示中体验各种情境。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患。体验式阅读教学需要阅读主体，较为丰富的生活经验，社会经历。所以，老师要积极鼓励学生利用各种节假

8、日与家人一起去踏青，寻秋登山观海，感受大自然情趣，共同探讨社会热点话题。经常对自己的生活经历进行反思，以此来获取对文本信息的理解。3.2引导学生诵读文本，以读生情强化体验6教师应积极传授基本的诵读技巧，主要包括重音，停连，语气，语速四个方面，激发学生朗读的感染力和表现力。做好诵读示范，通过自身模仿来打动学生，通过诵读表情，诵读动作来吸引学生。教师要适当运用各种形式来激发学生阅读的乐趣，如个体自由诵读