高中语文体验式阅读教学探究

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1、高中语文体验式阅读教学探究《高中语文课程标准（试验）》强调：“在语文的阅读教学中教师耍重视学生的独特感受和体验，要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。”由此可见，在高中语文的阅读教学中，应该重视学生的个体体验。体验式阅读教学指的是在语文阅读的教学屮，强调以学生的体验为主，改变学牛•的被动阅读状态，让学生主动地去感受，去体验，从而使学生在掌握语文课文，提高阅读能力的同时，从语文课文中获得一些人生道理并理解文章蕴含的人文精神。一、体验式阅读教学的特点1.自主性体验式阅读教学具有自主性的特点。它强调尊重学生的个

2、性发展以及对学生创造精神的培养。在传统的课堂阅读教学中，教师是课堂教学的主体，学生往往处于被动的学习状态。在这样的学习模式下，学生的学习仅仅停留在获得语文知识的层面上。而在体验式阅读教学中，强调学生才是阅读教学的主体，鼓励学牛对语文阅读文本进行自主的探究，提出自己的观点、看法以及体验心得，摆脱既定的教案限制，从而激发学生的探究欲望和热情，充分体现学生阅读的自主性。2・对话性在体验式阅读教学中，教师与学生之间不再仅仅局限于传统的教授与接受的主客体关系中，而是建立了一种平等的交流与对话的关系。在体验式阅读教学中，学生可以畅所欲言地表达自己的观点

3、，可以与教师进行观点的探讨与争辩。通过这样的平等交流与探究，教师与学牛之间可以共亨经验、共享知识、共享智慧，从而更好地领略文木给我们带来的无尽精彩与美妙。3.开放性体验式阅读教学可以说是对传统语文阅读教学的一种颠覆和重建。因为体验式阅读教学打破了传统语文阅读教学中那种单…的、封闭式的教学模式，而建立了多元化的、开放式的教学模式。教学主体与阅读主体的关系是开放的。在体验式阅读教学中，我们更加注重教学中教师与学生之间的互动与交流，让学生在体验、思考的过程中激发自己的无限潜能。从而很好地突破了传统教学中教师传授知识，学牛被动接受的学习状态。阅读主

4、体、教学主体对文木的理解也是开放的。在体验式阅读教学中,阅读主体、教学主体对相关的文本可以提出自己的不同观点和看法，因为文本本身蕴含着丰富的思想内涵，等待着阅读主体、教学主体以积极、主动的情感去体验和理解。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。我们不能将文木所表达的内容局限在某一个范围中，而应该使其具有开放性。二、体验式阅读教学的实践L教师转变角色，培养学生的主体意识在高中语文体验式阅读教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、

5、学习的合作者转变。在课堂教学屮引导学生参与文本的解读，让学牛积极地思考问题，畅所欲言地发表自己的观点。这样，学生的阅读体验与教师的阅读体验都能表达出来，在这个过程中，两种阅读体验就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而更好地促进语文阅读的情感体验，使学生在争鸣的氛围中更好地吸收、学握知识，从而进一步推进语文教学的实施。例如，在教授《我与地坛》一文时，教师可以提出这样的问题引导学生思考：地坛的景观让作者有怎样的感受？地坛和残疾的作者形成了怎样的默契？不少学生提出了这样的观点：作者描写了园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。四百多年里，它剥蚀

6、了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了玉砌雕栏，……到处的野草荒藤。这些都说明了作者认为地坛的景观让人感到荒芜、衰败。经过教师的引导，学牛表达出了自己的阅读体验，但是他们的观点并不完全正确，于是继续引导学生阅读课文，文章中作者描写了这样一段话：“老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”。学生认真阅读这段话，

7、在脑海中想象一下作者描写的情境，从中体验到了什么？学生读完后恍然大悟，原來作者认为地坛的景观荒芜,但是并不衰败。在这样的阅读教学中，充分体现了学生的主体意识，让学生通过自己的阅读感知深刻了解作者所要表达的主旨思想。2.重视生生之间的阅读体验交流在高屮语文的阅读教学屮，教师应该重视学生与学生之间的阅读体验的交流，让学生相互之间分享自己阅读的经验，这样才能更好地让学生获得启迪与熏陶，从而使自己获得知识，提升能力。我们知道学生是体验的主体，由于同学之间年龄相同，相互之间的学习、生活、经丿力也大体相似，这样就使得观念交流更易被接受。从而更好地对自己

8、的观点进行查漏补缺，在这个过程中，不断地提升自己，完善自己。例如，在教授《祖国山河颂》这节课的内容时，为了让学生更好地体会到散文的优美语言，可以让学生认真体会下面两段话，然后说出