探究体验式阅读教学

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1、探究体验式阅读教学一指向阅读与写作的“1+3”单元组自主阅读教学法实验报告一、问题的提出探究体验式阅读教学——指句写作的“1+3”单元组自主阅读教学法，针对当前阅读教孕的高耗低效而提出，0的是实现阅读教学由内容分析到学法指导的转变，由“学会知识”到“学会学习”的转变，由被动阅读向自主阅读的转变，从而推进自主阅读教学的发展，推进生本愉悦课堂的高效发展。二、理论依据1.课程整合的理论依据：《语文课程标准》指出：教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整

2、合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提尚。2.指向阅读的理论依据：新课标指岀：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提侣少做题，多读书，好读书，读好书，读整木的书。”宥方法讲策略地引导学生让读书成为“1+3”单元组教学的一个核心指导思想。崔峦老师在全W第四届青年教师大奖赛上强调耍把“课外阅读挤进课堂”。3.指向写作的理论依据：2011版新课标反复强调，语文课程是•门语言文字运用的综合性、实践性课程。吴忠豪教授曾经在《语文教学的立身之本》中指出：理解文木内容的训练戍该有两个路径：一是通过文字符号理

3、解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文木的表达形式，即课文“怎么说”。王尚文先生坚持：“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’。”三、研究方法文献法、行动研究法实验操作与研究过程第一阶段：理论与课例学习，为教学法的探索奠定理论基础。（2011年2月——2011年3月）1.学习课程标准（实验稿），寻找理论依据。2.学习崔峦老师的报告《小学高年级阅读教学的问题与对策》（内容略）。3.学习特级教师李怀源的《“单元整组教学”的实践与思考》。第二阶段：依托校本教研，进行课堂实践。（2011年3月——2011年4月）

4、确定五年级为实验年级。丌始研究单元组课文，选定一个lAl容与方法集屮的单元作为重点实验单元。按照整体感知——部分体验——整体感知的思路进行实验。教师课例打磨：陈力娟出示范课（五年级上册）《诺贝尔》一课时。这篇课文是作为引领木单元的精读课文來对待的，接卜*來又进行了一个课时的练习处理。另一位教师构思了其他儿篇课文的上法——一个课时上完。整个单元用三个课吋上完。第三阶段：学期末实验小结，梳理经验与困惑。（2011年4月——2011年6月）经过这一阶段的摸索，我们有了一点收获，总结岀教学法内涵为：“1+3”单元授课，就是把教材的一个单

5、元看做一个整体，整合教材，挖掘教材的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得，“以一带三”，实现单元教学的高效愉悦。我们用的是苏教版语文课木，单元组课文的编排大多以内容主题为主线，用这样的方式阅读课文，很适合。但是，我们也发现了这样操作的难度。这样的以一带多的上法，上课的效率似乎高了，但每篇课文的知识点的落实出现疏漏，学生阅读的景冇所增加，效果如何心屮却没底。这些问题摆在了我们而前。我们不将-不重新审视我们的研究。2011年4只份，我校举行了胶南布小学语文“明晰目标精选内容有效设问”专题研讨活动，韩文文老师进行

6、了精读课《我应该感到自豪冰对》（三年级上册）课堂展示。侯瑞珍老师做了《明晰目标精选内容有效指导——屮高年级童话教学策略》经验交流。第四阶段：借助远程研修，实现美丽转身。（2011年9月——2012年12月）这两个学期分别是第一二期远程研修课例打磨。远程研修为我们的实验研究打丌了一秘天窗，我们看到了精读课的局限性，看到了lAl容分析在精读课上的过多的纠缠，我们找到丫课堂效率低的原因。2011年9只，我校举行了为期一个只的磨课活动，以五年级的《厄运打不垮的倍念》为精读课课例打磨。此课例被作为胶南的优秀课例推到山东右参加比赛，团队获得

7、右一等奖，李玉先老师获得个人右一等奖，团队屮多人获远程研修先进个人。2012年9月，我校举行Y青岛市送课下乡活动，市南区姜婧岀课《姥姥的剪纸》，我校王美玲出课，王秀梅老师做了《首首诗歌声声韵——诗歌教学策略初探》。第五阶段：学习2011版新课标及相关理论，初次提出探究体验式阅读教学——“1+3”单元组自主阅读教学法概念。（2013年2月）1.重新帘视单元组教学，调整实验探索思路。2011版新课标强调的语言文字运用，为我们指明了方向。语文学科会上，业务干部就“1+3”单元组G主阅读教学法进行了新的概念解读：1，指精读课文。3,指一

8、个单元的精读外的略读课文、一个单元的课外阅读、一木课外书。确定实验年级由原来的三、五年级推广至三〜六年级。2.学习2011版新课标。2011版新课标尤其强调语言文字运用，这就为我们的研究注入了新鲜的血液。3.学习吴忠豪教授在《小学语文教师》上发表的《语文课须围绕