高中语文深度阅读教学探析

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1、高中语文深度阅读教学探析【摘要】深度阅读才是一种真正意义上的阅读。所谓深度阅读，就是要给学生较多的时间和空间，透过文木文字符号的表层意义，与文本展开多重对话，通过精读细品、圈点批注、深度对话、主问题设计和拓展性阅读，在阅读的广度上感受文本的文化意味，在阅读的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点，让学生从文本表面进入到文本内层，从而获得深度情感体验，获取丰厚的知识与学养。【关键词】高中语文；阅读教学;深度阅读;深思;深悟;深识【中图分类号1G633.3【文献标识码】A【文章编号11005-6009(2015)22-0028-03【作者简介】浦培

2、根，江苏省无锡市第三高级屮学(江苏无锡，214028)教师。阅读是语文课程中极为重要的内容，是语文教学的主要组成部分。然而语文阅读教学的现状不容乐观，文本阅读的应试化、文本解读的肤浅化、主题理解的单一化等倾向大行其道o这只是一种形式上的阅读、技术层面的解读，无法达成阅读应冇的广度和深度，迷失了阅读的真正意义。阅读是有不同层次的，深度阅读才是一种真正意义上的阅读。高中学生身心发展渐趋成熟，己具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫。所谓深度阅读，就是要给学生较多的时间和空间,透过文本文字符号的表层意义，与

3、文木展开多重对话，在阅读的广度上感受文本的文化意味，在阅读的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点，“让学生从'文本表面'进入到'文本内层‘”[1],从而获得深度情感体验，获取丰厚的知识与学养。一、深思：圈点批注，激发阅读口觉笔者认为，深度阅读必先深思，应给学生足够的时间和空间，对文本做深入的思考。这种思考，不是被动地接受文字信息，而是调动知识积淀和情感体验、亲历阅读感悟的过程，是形成自己的认识和判断，完成对文木意义创造性建构的过程。深思要以精读细品为基础，对每一篇课文教师应留出足够的时间，让学生充分阅读，让学生潜心会文，披文以入情，力求含英咀

4、华，达到文我合一。精读细品是阅读获益的根本所在，研读的仓促草率只会导致阅读的低效甚至无效。圈点批注是我国一种传统的读书方法。教师应适时引导学生自觉形成圈点批注的阅读习惯。“所谓'注'，就是以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释等;所谓'批'就是于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感等”[2]。阅读时对文章中的衔接词、过渡句、有意义、能上升到一定高度的词句、表达作者情感看法的语句等作勾画圈点，不仅可以增加对内容的卬象，还能大体上把握作者的行文思路和文章的中心。引导学生作

5、批注时，教师应鼓励学生抓住关键词语揣摩体味，既要理解字面意思，更耍理解蕴涵的意思。譬如，预习欧？亨利的小说《最后的常春藤叶》，有的学生在标题的“最后”两字上进行了圈点。还有名很喜欢古典小说的学生，在预习苏轼《念奴娇?赤壁怀古》时，对于“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”中的“初嫁”进行圈点，并加批注提出质疑：赤壁Z战的时候，小乔嫁给周瑜已有十年Z久。苏轼是对历史无知，还是故意出错？如果故意为之，那又为何？又如，《老王》一文中：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人対一个不幸者的愧柞。”不少学生预习时对“愧忤”一词进行了圈点批注。是啊，杨绛先生对

6、老王是照顾冇加，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，篇尾何以说“那是一个幸运的人对不幸者的愧忤”？这些批注，既有对词语本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘。这种质疑持之有据，言之成理。批注式阅读是学生亲历阅读的过程，是以唤醒学生的主体性阅读为指归的，每个人都可以按照自身的认识水平、思维方式和价值判断去解读。我们应重视学生的原生态阅读，重视学生对课文的初始印象和原始理解，允许学生对作品“误读”，尤其要鼓励学生“读出问题”。发现问题是阅读者对文本的一种深度把握，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反应。这种基于问题的学习方

7、式，使学生在形成自己的阅读感受的同时，对文本产生疑问和进一步探究的冲动，由“思”而抵达深悟。二、深悟：深度对话，升华阅读体验当今阅读教学存在的普遍问题是对文本的解读不到位。《义务教育高中语文课程标准（实验）》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重対话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。笔者认为,无论从理论层面还是从实践层面，对话是一种新的阅读教学形式，应该是深度阅读教学的理想境界。这种対话是在上述四大主体之间展开的，阅读的意义也是通过这种网状关系来实现的。作为教师，在文木解读中应善于利用深度对话，将课堂引入到各个行为主体共

8、同探究文本内涵、建构崭新的文本意义的轨道上来。要善于把握学生与文本对话的深度，关切学生与文本对话的效度，更为重要的是要有“主问题”意识。“主问题”是相对于阅读教学中过于琐碎、过于