小学语文深度阅读教学探析

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1、小学语文深度阅读教学探析在传统语文教育价值观工具性和功利性的指向下，小学语文阅读教学忽视学生的思维培养、审美提高和德性养成，学习中出现知识碎片化、思维板结化.视阈扁平化倾向。当前，对于语文阅读教学的批判声很多，认为“学生的整个学习过程就是一个背诵标准答案的过程”。根据加涅的信息加工理论，传统小学语文阅读教学大多仅涉及信息加工的二层水平，即对文章的书面符号进行词句解码，形成命题，接着组织连贯的命题网络任务。而深度学习正是针对传统阅读教学中片面地追求表层符号教学提出的。作为一种新兴的学习形式，广大一线

2、小学语文教师对其学科渗透的必然与可能、价值诉求与实践路径等仍处于模糊的认识阶段。因此，教师应在语文阅读知识教学的基础上，在质疑与反思、解释与创造、抽象与概括、时间与运用过程中生成学生的高阶思维。一、小学语文深度阅读教学的必然与可能（一）小学语文深度阅读教学的必然性1•小学语文阅读教学的现实困境行为主义和认知取向的阅读能力观仍是深刻影响当前小学语文阅读教学的两大理论基础。虽然阅读技巧策略的传授已逐步超越机械训练，成为课堂教学改革的新思路和语文学科发展的新视角，但当前小学语文阅读教学的发展仍壁垒重重。

3、首先，根据王晓平先生在《小学阅读理解策略教学研究》中的调查显示：“字词学习和朗读、背诵课文是阅读教学中的首要内容，占据语文课堂教学时间的5.2%。”[1]教师常常将教材中的概念性知识当作教材的全部知识，将事实性知识、方法性知识和价值性知识置于视觉盲区。教学往往以教师为核心进行“口传心授”，教师虽然交给了学生知识，但学生仍停留于复制教师思维的浅层学习层面。其次，小学语文阅读教学课堂中三维目标的落实大打折扣,“知识与技能”僵化、“过程与方法”表象化、“情感、态度与价值观”标签化成为普遍现象。由于教师的

4、理解存在误区，课程的三维目标被简单地理解为教学的三个维度，阅读教学内容被硬性切割为三个模块以契合三维目标的现象屡见不鲜。知识由符号走向逻辑和意义成为难题，走向应用、分析、综合、评价更是壁垒重重。上述这种简单、机械、相互割裂的浅层学习方式使学生在理解知识、建构意义、解决问题等方面身陷囹圄。2.时代发展人才培养的需求在信息技术迅猛发展的21世纪，培养具有问题意识、创新能力、高阶思维的人才已经成为教育改革的方向和趋势。浅层学习显然难以满足高素质人才培养的需要，终身学习能力.知识创新能力及自主学习能力的培

5、养都必须建立在深度学习的基础上，所以如何促进深度学习和培养深度学习能力是当前国内外教育改革发展的重要课题之一。我国《义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001）的总目标中指出，“培养学生的阅读能力是语文阅读教学的重要目标”[2]。国家教育评估项目也重倡阅读的内在意蕴,认为阅读能力的培养是学生高效学习的基石，其他社会活动的顺利开展也以阅读能力的培养为开端。该项目强调了以阅读为工具实现个人目的和社会目的的重要性。2015年，国际学生评估项目PISA的阅读框架沿用了该概念，即“阅读是对书写文本的理解、运

6、用和反思，其目的在于实现个人目标，发展知识和潜能,参与社会”[3]。衡量知识价值的标准不再是浅层识记，而是发现症结的问题意识和灵活运用已有知识的迁移能力。虽然国内外各界对阅读学习的价值表述各异，但均可归结为获取和使用信息的能力，即深度学习能力。深度学习一反现如今小学阅读教学课堂浅层学习的窠臼，以高阶思维能力的养成为终极取向，为小语阅读教学提供了实践转型的新方向和突破口。（二）小学语文深度阅读教学的可能性1.复杂语用能力的培养成为共同的价值追求纵观世界各国的阅读教育，培养公民的语用能力已成为共同的价

7、值追求。在世界各国小学语文课程与教学的百年历史长河中f语用”意识一以贯之。我国《义务教育语文课程标准（2011版）》在前言中反复强调这一学科的核心要素，指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[4]。日本在1977年就把小学国语教育的首要任务明确为“培养正确地理解国语和表达国语的能力”，法国小学教学大纲对语言实践提出明确的要求：“教师创立让学生讲述、描写、阐释、提问的情境，学生在其中学习辩论或表达感情”[5]。纵观百年来甚至未来的教育发展，小学语文的价值诉求都不是“语言知识”的简

8、单训练，而是动态生成的“语言功用”教学，其教学内容明确指向“思维能力”“语境”“知识建构”和''生活世界”，即由"记忆”“理解”等简单语用能力提升到如批判反思、个性评论等以“分析”“综合”“评价”为目标指向的复杂语用能力。这在很大程度上与深度学习的核心思想不谋而合，让小学语文阅读教学的渗透成为可能。2.学校教学的改良实践追求深度学习的发生吴晓玲博士指出，“其实，学校众多教学改良和优化的实践探索都是在不同维度、不同程度地追求、实现“深度学习”的发生。”[6]首先，深度学习重知识建构。