小学语文儿童阅读教学探析

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1、小学语文儿童阅读教学探析中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号:1002-7661(2014)07-0059-01小学语文儿童阅读教学的文本世界是绚丽多彩的，栩栩如生的人物形象、令人心旷神怡的自然风光、铿锵的节奏和错落有致的优美文字，都必须经由儿童的独特感受和体验来完成。这就需要小学语文阅读教学在儿童充满阅读兴趣的气场内进行，让儿童用自己的童心去和文字对话、和文本对话,使他们在文本世界中发现美的世界、获得美的享受、领悟美的真谛。教师应当尊重儿童的阅读感受，尊重他们的体验理解，使他们既建构文本世界又建构自我世界。一、儿童的阅读教学现状分析一是

2、教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位问题的认识。他们普遍认识到儿童文学的重要性，但是只是极少数教师接受系统的学习，更多的教师是通过自学完成的。这说明，我们的示范教育中对小学语文教师的继续教育中存在着很严重的问题和漏洞。即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实。首先是对儿童文学发展史了解程度不够；其次，对儿童文学文体知识的掌握程度不足；再次，对儿童文学文体特征掌握的程度不足。虽然儿童文学的文体范围特别广泛，但是在各种文体的内部特征及其重要性是不尽相同的。二是教师对语文教科书中儿童文学作品的认识。儿童文学是小学语文教科书的重要组成部分。作为教科书的直

3、接使用者之一的教师无疑对教材最有发言权。从对入选教材中的作家作品的熟悉程度看，仅有五分之一的教师对作家作品熟悉。作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。从对教科书中入选的儿童文学作品的满意度看，有近一半的教师不太满意。教科书中的选文除了古诗之外，大约有80%都是儿童文学作品，这样大量的儿童文学作品构建成的小学语文教科书教师们提出了自己对选文的意见和看法：有的认为选文缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，

4、而且偏离年级特点；入选的儿童文学作品缺乏审美性；缺少经典；选文体裁过于单一；入选的儿童文学作品语言缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；成人化倾向比较严重；缺乏古典文学的启蒙和渗透等。针对这些教材中存在的问题，教师们也提出了一些建设性的意见：如增强选文的可读性，重点在语言方面；提高儿童文学作品的情趣性，如生活情趣等；深入调查研究儿童的需要,了解儿童的喜好；根据儿童现阶段的生活需要编排文学作品，提高教育的实效性，用此指导学生的生活实践；加大选文的比例，在注重其时代性的同时，注重多元文化与民族文化的结合；强调与儿童进行交流，针对儿童的年龄特点和年龄特征选择适合

5、他们的儿童文学作品。三是教师在儿童文学作品教学中存在的实际问题。儿童文学在小学语文教育中的功能到底是什么？在小学语文教学中，针对儿童文学的教育功能和审美功能一直存在着分歧。教授儿童文学作品与成人作品的区别也是我们关注的问题。儿童文学作品教学过程中最难把握的方面，经过调查主要有以下几个方面：对文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的提高；教育性欲审美性的协调统一；审美教育尺度的把握等。关于儿童文学教学中迫切需要解决的问题，大部分认为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养是他们在教学中最迫切需要解

6、决的问题。二、教学策略新课标强调，教学应尽可能具有趣味性，宜以活动与游戏为主。小学语文阅读教学中要让儿童兴趣浓厚、热情高涨、情绪饱满、全身心的投入学习。真正的阅读教学就应当让儿童体会到阅读的快乐，使儿童的精神得到愉悦和满足。教师应当走进儿童的精神世界，关心儿童的精神生活。阅读给予儿童的应当是一种深度的快乐，儿童带着强烈的求知欲望，不断探寻认识世界的丰富，感受阅读的趣味性，从而进一步超越自我。在儿童阅读过程中，让他们觉得与自己的生活有联系，真正实现让文本为生活服务。教师要重视孩子的疑问，善于启发诱导，把课上活。启发式教学是由中国古代最伟大的思想家教育家

7、孔子率先提出的，他认为学习知识需要建立在儿童自觉需要的基础上，应当充分发挥儿童的积极性、主动性。他反对机械灌输，主张在遇到问题时要对问题进行独立思考。教师的启发应该是在儿童充分思考的基础上进行的，启发之后应让儿童再思考，获得进一步的领会，教师还要善于点拨，开启儿童的智慧，拓展儿童创造思维的空间。（责任编辑刘凌芝）