高中语文深度阅读教学刍议.doc

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1、高中语文深度阅读教学刍议在高中语文阅读教学过程中，学生要通过精读细品、圈点批注、深度对话的方式来了解文章的主旨，发挥想象力，拓展文章的时间和空间。教师在阅读教学屮耍教给学生阅读方法，引导学生从多方面来进行深度阅读，使学生可以通过对语言文字的探究，深入到文章的内部，与文本展幵多$对话，提高阅读能力一、筛选并整合文本信息在深度阅读屮，学生要善于筛选出文章的重要信息。通过快速浏览确认信息的检索区间，从原文中找出关键词语或句子，提炼出要点信息。学生在总结概括文章的要点信息时，要用在原文中找到的对应语句与题目所提供的信息相对比，进而形成准确的认识，做到从文章出发，

2、不主观臆断。这样可以冇效防止出现“以偏概全”“无中生冇”“偷换概念”“因果倒置”“答非所问”“牵强附会”等错误。教师要引导学生在筛选并整合文中信息时提炼出文章的主旨及思想，通过自己的语言来表达，形成正确的认识，真正把握文章的重点。学生要能够根据题目要求，把主要信息和次要信息区分开来，去掉无效信息，将有效信息加以提炼概括，组织语言。二、把握文本结构，概括屮心意蕴把握文章结构时要站在一定的高度看问题，不能一叶障目，不见泰山。学生只有通过深度阅读才能够更好地了解文章的结构，明确文章的写作特点，清楚文章的框架。学生在大脑中梳理出一个清晰的文章框架结构后，就可以根

3、据需要寻找内容要点，进行有针对性的阅读。文章框架结构清晰了，学生在寻找关键信息和内容要点的时候就会有的放矢。有目的性的阅读会使学生更容易突破要点，形成主观的深刻认知，进而把握文章的中心思想。概括中心意蕴是学生通过深度阅读必须掌握的技能，也是学生阅读的重?C。只有把握了中心思想，才能够更好地理解文章的要点信息，对文章的主旨和观点态度进行准确把握。为了更好地概括出文章的中心，学生首先要抓关键部分。学生在进行深度阅读时不能胡子眉毛一把抓，那样会找不到内容耍点和关键信息，进而导致对文章的主旨把握不准确或者是出现偏离。对文章中心而言，文章标题、开头、结尾都是要抓住

4、的关键部分，可以说它们就是概括中心的要点信息，要特别关注。学生要善于从这些部分分解出要点，提炼出信息要点，归纳各层层意，进而提炼出屮心意思。其次是抓文体。不同的文体在表达中心的时候也是冇侧重点的，学生要明确不同文体的不同表达方式。如新闻类记叙文主要看写了什么人，记了什么事，表现了什么精祌，有什么社会意义，这些都是通过简单的记叙来实现的，理解起来比较容易；报告类的文章学生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通过写作想要表明什么观点，这就是文章的中心思想；科普文章科学含量比较高，从记叙上语言比较正式、朴实，但是主旨会很明确，一般就是介绍什么新成果、新工艺、新技

5、术和新见解。学生只有了解了不同文体的表达方式，在自主思考和阅读时才会轻松应对。不同的文体表达不同的思想，在概括这些要点信息时，学生要具体情况具体分析。最后要抓联系。学生在阅读过程中要善于展开想象和创造，大胆地进行联想和猜测，把作者的人生经历及思想状况，作品产生的背景，甚至将文章运用的材料都联系起来，全妞地思考作者的写作意图，给文中内容正确定位，归纳文章中心意思。三、做到“三问”，分析文本特征在深度阅读中，学生要善于探宄文本的基本特征和表现手法，此时学生要做到“三问”。也就是问“写什么”“怎么写”“为什么写”。学生要在阅读全文的基础上问这样的问题：文章写了

6、什么？重点是什么？头脑中有了这些问题，在阅读过程中就会积极主动，围绕这些力*面进行思考和探宄，通过问题来把握不同类型文章的具体特征。学生了解了这些特点，就会思考作者如何介绍写作对象？使用了哪些技巧？采用了怎样的说明方法和表达方式？在探宂为什么写时，学生可以思考某些表现手法为何这样运川，某些语句、段落为何这样安排，因为这些都与分析文本的基本特征和主要表现手法冇关。当学生对于这些问题冇了明确的答案后，对于文章的特点和表现手法也就有了清楚的认识，从而实现深度阅读。四、评价文木的主要观点和基木倾向学生在评价文本的观点和倾向时要注意抓住核心内容，全谢分析，不能片面

7、地考虑或者以偏概全，同时还要尊重事实，有理有据。评价时虽然可以发表不同见解，但决不能游离于事实之外，或只抓住细小的一点无限放大。评价一定要以尊重事实为前提，对文本进行全面、客观、恰当的评价。学生对于文章的评价要注意拓展开来，深度分析，要从具体事件、场景入手，由表及里，深入拓展，从而把握文本的主要观点和基本倾向。总之，在进行深度阅读时，学生要灵活使用阅读方法，从多角度来分析文章，形成个性化认识。学生的认识要以文本为依据，通过自己的逻辑思考和推理判断归纳出文本的主旨，形成深刻认识。作者单位：江苏省南京师范大学附属扬子屮学（210048）