角与直角说课稿.docx

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1、“角与直角”说课设计一、说教材1、教学内容：上海市新教材二年级第一学期第四单元“几何小实践”中的“角与直角”。2、教材简析在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生几何能力的具体目标。角和直角是这个单元的第一节课，是本册教材的又一重难点，也为以后学习几何形体做准备，体现由点到线、由线到面、再由面到体的一个循序渐进的过程，为以后学习平面几何与立体几何打好基础。生活中孩子们已经接触并积累了许多有关角与直角经验，这节课就是要将这些经验上升，初步形成角的概念，能够比较正确的进行判断，并通过动手制作直角对角进行初步的分类。3

2、、教学目标、重点、难点结合教材的特点，针对学生低龄化特点以及学习情况，根据自己对本节内容的理解，制定了如下教学目标：知识目标：从实际生活的具体实物中进行角与直角的初步认识，知道“角有一个顶点两条边”，能根据概念进行判断。并能利用直角为标准对角进行分类。能力目标：发展学生观察、动手制作、测量和比较的能力，提高学生解决数学问题的能力。情感目标：在生活实际中引导学生进行观察、推理等思考活动，让学生感觉到数学就在身边，数学源于生活，体验学习数学的愉悦与知识的价值。教学重点：初步感知角和直角的特点，会用工具来验证生活中的直角

3、。。教学难点：通过体验让学生获得有关角的知识。二、说教法与学法设计二年级学生处于形象思维阶段，这个年龄段的小孩子活泼好动，我就注重以丰富的直观形象，通过大量的感性认识和动手操作来帮助学生建立有关角的概念。转变教师的教学方式和学生的学习方式，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。根据对教学过程的熟悉，我对这节课做了下面的设计：1、创设情境，直观形象法。2、观察讨论，互动合作法。3、动手操作，积极活动法。教具准备：多媒体课件、三角尺学具准备：三角尺三、说教学过程第一环节：创设情境引出角、认识角其实在实际生活当中学生是

4、有很多机会接触角的，但是这时候学生的认识是很模糊的，我分析了学生的认知情况，他们对平面图形“角”是没有概念的，他们认识的所谓的角，就是生活中物体突出的部分，这与平面图形中的角差异是很大的。所以形成“角”的概念这是很重要的。为了使学生的认识更加清楚，我利用多媒体出示一幅教室墙壁的一部分，让学生找出其中所隐含的角。果然学生只指出了一个个点，那么到底对不对呢？我再次借助多媒体把墙壁的背景给去掉，留下来的只是一个个独立的点。这时候学生就会感到自己刚刚的指法是错误的，那么到底什么样的图形是真正的角呢？学生这时候的求知欲望很高

5、，抓住这个契机，我设计了如下的教学环节。首先让学生拿出一块三角板，找出一个角，摸一摸这个角，对角有一个初步的感性认识；接下去让学生把刚刚摸过的角在纸上描下来，对角有一个更加清晰的认识，知道角是由一个点和两条边组成的；在刚才多种感官认识的基础上，我把角上升到一个抽象的概念上，通过教师板书，让学生知道角是由一个顶点和两条直边组成的。为了及时巩固新知，我设计了如下三个层次的练习。第一层次，根据概念，回到刚刚出示的情景图，让学生在图中找出所隐藏的角，检验学生对于角的认识是否已经掌握；第二层次，让学生学会判断所给的图形是否是

6、角，加深学生对角的认识；第三层次，让学生从抽象出来的图形中数角的个数，巩固对角的认识。第二环节：动手操作认识直角。这节课要学习的第二个内容是在认识角的基础上认识直角，我是这样设计教学环节：（1）首先让学生拿出一副三角板，找出两块三角板中大小相等的两个角；（2）其次让学生在生活当中找出和这两个角一样的角，这时教师就告诉学生，像这样的角我们就称为直角；（3）让学生判断生活中的角是否是直角，学生自然会想到用一个已只直角去比较判断，培养学生一种严谨科学的思维方式。针对这一环节，我设计三个层次的练习：首先让学生根据三角板上的

7、直角对比找出抽象图形当中所隐藏的直角；其次，假如我们手上没有现成的直角，让学生充分发挥想象，借助生活中书本的角等来进行对比判断；最后，所给的条件更少，只有一张不规则的纸，让学生寻求解决的方法。学生很自然地会开展小组合作讨论，发挥集体的力量，学生的创新意识和解决问题的意识得到了培养。第三环节：层次练习，巩固新知通过上面的学习活动，学生对于角已经有了一个比较清晰和理性的认识了，为了激发学生的求知欲和培养学生的发散性思维，我设计了下面的综合性练习：1、出示一幅几何图，让学生数出里面有几个角？一方面加深了学生对角的认识，同

8、时也是培养学生有序解题的思路和学习习惯。2、设计了让学生当小魔术师的情境，动手剪去长方形的一个角，看看变成了几个角，这些角中有哪些是直角。这一操作激发了学生的兴趣，开启了学生的发散思维，培养学生的空间想象能力。课堂中学生的答案是多样的，收获也很多。根据低年级学生的心理特点，在教学过程中，我以表扬和鼓励为主，让学生敢于尝试和思考，尽量多的提供机会让学生体验知识