学生在课堂上“胆怯”的心理障碍及对策初探.doc

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1、学生在课堂上“胆怯”的心理障碍及对策初探一、问题的提出在教学工作实践中，无论是公开课还是观摩课，笔者都比较注意学生在课堂教学中发表见解的情况。结果发现，学生在课堂上发表见解的人次随着年级的升高而减少，参与学习活动的积极性也相对减弱，有时甚至出现，只有“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”的状况。而当一学生回答了教师的提问后，几乎没有其他学生主动发表不同见解，教师几经启发引导，也只有个别的学生偶尔发表不同见解。诸如上述情况，日常教学中也有不同程度的表现，成因是多方面的：有学生本身的原因，也有教师的教

2、学方法不当、学习内容过深等方面的因素。如果这些原因在教学过程中所产生的负面效应，得不到及时的矫正，久而久之使学生形成胆怯、自闭、自卑的心理障碍。为了发挥学生在教学中的主体地位，增强双向交流，活跃课堂气氛，提高教学质量，提高听障学生心理健康水平。有必要对学生在课堂上“胆怯”心理障碍的成因进行分析和寻求对策。二、成因分析（一）不自信。课堂上发表见解的前提是需要学生全身心地投入课堂学习中去。有部分学生在思考问题时已有自己的见解，但他们自信不足，认为自己的意见不一定正确，如果主动发表，万一说错了，害怕遭

3、到其他同学的耻笑或老师的批评，还有部分学生不敢发表见解，是害怕其他学生会认为自己是故意出风头。另外还有小部分学生知识掌握得不够理想，实在想不出见解，因此甘心当观众和听众。（二）随大流。也就是我们常说的“从众心理”。学生自信不足的心理如果得不到即使帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。（三）坐享其成。“随大流”的结果往往使学生思想松懈，不愿主动参与讨论。

4、特别是学习有困难的学生，他们认为教师不会叫他们发表见解，自己也确实讲不出，倒不如听人家发表见解，自己可不动脑筋，坐享其成。甚至连有些成绩好的学生也认为发表见解不如认真听课，反正最后教师会把标准答案告诉大家的，只要认知听、记，就定能考出好成绩。（四）惰性。坐享其成的结果势必使学生产生惰性心理。他们感到语文学习太烦太累，不愿多动脑筋思考问题，发表意见。因此，讨论时漠不关心，发表意见时事不关己；该想的不去想，该说的不去说，该动笔的也懒于动笔。三、对策与讨论综上所述可以看出，学生缺乏主动参与的意识是形成

5、不敢或不愿发表意见的心理障碍的主要因素。如何消除这些心理障碍？本人在近几年来的实践和摸索中，运用以下对策，受到了较好的效果。（一）营造和谐的学习氛围我们的课堂不需要严厉和苛刻。学生是一颗充满希望的种子，老师赞许的目光，肯定的话语就是他们的阳光、雨露。“你真行，再试一试”“你真棒，做的这么好！”等等诸如此类由衷的肯定、诚恳的激励，带给学生的是一种无与伦比的快乐感受，是暖意、是亲近、是成就感、是自信心！和谐的课堂学习环境，能使学生产生愉快的情感，学生心理在完全安全的状态下，思维始终处于积极活跃的状态

6、，敢想、敢说，敢于置疑，敢于大胆创新。因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，教师错了欢迎学生指导，教师对学生发表意见应尽可能给予表扬。在这种和谐的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的忧虑，能充分享受到发表意见的乐趣。（二）建立平等的人际关系教师与学生之间的关系是课堂教学中最基本，也是最重要的人际关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交

7、流的某些品质。笔者认为：如能利用课前几分钟的时间与学生真诚的交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣，将会产生良好效果。记得有一次进教室后，我微笑着对学生们说：“我看同学们的脸上有两个标点符号，一个问号，二是感叹号。有问号的学生想问，老师能告诉我们什么呢？有感叹号的学生一定会说，这位语文老师真年轻！那么有问号的同学一定有许多问题要问我，现在请你们问吧！”学生有问你怎么选择当老师的，当老师的感受如何；有问你多大年龄，结过婚有孩子吗？我都幽默又不失真诚的一一作答，一下子拉近了和学生的距离，

8、接下来就在这融洽的气氛中开始了上课。学生的积极性甚高，课堂效果好。因此，教师在课堂上必须以平等的态度对待学生，视学生为朋友，尊重每一位学生。如果教师在教学时绷着面孔，不苟言笑，或严字当头，居高临下，教学气氛必然紧张，学生易产生压抑感，势必影响学习效率，更不必说发表自己的见解了。在师生关系平等和谐的课堂教学中，师生之间极易形成合作关系，错了同学不会耻笑，教师更不会批评，自信心不足的心理障碍就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。（三）常用常新的评价艺术，激发学生质疑探究的兴趣在聋校