学生在课堂上的展示.doc

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1、学生在课堂上的展示。        先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。”有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示。这也使我的上课热情高涨了起来。我允许学生可以不用举手就站起来发言，我说单词他们站起来回答如何拼写及中文意思，一次可以不止一个人站起来回答。一开始我以为没有人敢站起来

2、，两三个单词问过以后，每问一个单词几乎全班的人都站起来回答，并且声音很洪亮，每个人的脸上都很兴奋。这使我感到只要教师转换一下常规的教学方法就可以达到意想不到的效果。再比如我们教英语的都知道讲练习的时候特别枯燥，好的学生都会了不想听，中等生不能始终坚持注意力集中，而差一点的就更难保持很高的积极性了。在运用了杜郎口模式教学后，每组都有一个讲解员，老师可以偷偷懒，将任务分配给各小组，让他们来讲解。但是老师一定要教授他们一些讲解的方法，例如这题该怎么填，，为什么这样填，里面所包含的语法点是什么，它想考我们什么等等。进行这样的角色互换以后，学生们当

3、起小老师来个个像模像样，尤其是好学生找到了展示自我的机会，而其他学生参与的热情特别高。当有的题目有争议时，“老师”和学生们还会争的面红耳赤，这时他们就会向我寻求正确答案，看着一张张认真的小脸我心里感到无比的高兴，我要的教学效果达到了。类似这样的例子还有很多，我就不再一一赘述。总之展示的目的是为了充分调动学生的学习积极性，而小组学习的目的是为了让好的去帮助差的，以达到共同提高。杜郎口有句话叫“不求人人成功，但求人人进步”，我对班上的各个小组同样灌输这样的观念。总之要让学生真正的成为课堂的主人，但与此同时，教师要注意驾驭好课堂，要做到“放”而

4、不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是要紧紧攥在了自己手里的。课堂上，学生的创造性的思维随处可以体现。随便的几个重点短语的呈现，学生就可以在有限的时间里编出对话来，而且很流畅。这点在我们的日常教学中是很难达到的，但在这里却是很平常

5、的事，所以我想我们的学生也需要这方面的锻炼，可以给他们创设一些情景，让学生在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。给学生一次机会，还给我们几倍惊喜。为了我们学生的语言表达能力，我们可以把学生请上台，请他们梳理所学的知识要点并且进行讲解，在锻炼了学生的同时，老师也会学到不少的东西，一举两得。