关于“搭桥、铺路”引导科学探究冷.doc

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1、善于“搭桥、铺路”　引导科学探究谷城县冷集镇胡湾中心小学　皮亭亭　冷静珍学生在探究活动这个天舞台上应成为“主角”，教师应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，学生由于认知水平等方面的限制，在探究活动中，离不开教师的指导。可是，有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，课堂上的一切活动都要依照学生的提议进行，常常使课堂教学成了一种“放羊”。我们需要明确的是有效的科学课教学既要注重学生探究前的探究，又要重视学生探究后的探究

2、，也就是科学学习的开展必须建立在学生发展需要和已有经验基础之上，科学活动的深化必须要将学生的探究与生活实际紧密联系起来，促进学生深层次的发展。要做到这一点教师必须善于搭桥铺路！案例：在教学《怎样加快溶解》中，我安排了一个活动——比赛溶解糖块，学生在设计实验方法时，几乎都同时用了搅拌、加热、碾碎这三种方法，待学生比赛完后，我将学生的实验单用实物投影出示，让学生观察，“咦！我们都是用的这三种方法，为什么有的溶解的快，而有的溶解的慢？”学生很快发现了这个问题并陷入了思考，正在这时我让学生猜一猜原因。生①：“可能是他们把糖块辗的碎一些”；生②“是不是他们用的水热一些”；生③：“也许他们

3、搅拌的快一些”；生④：“还有可能他们倒的水多一些”……．从学生的回答中我们可以看出他们的思维有了更深层次的发展，不局限在加快溶解的三种方法上，而且还已考虑到了影响溶解快慢的众多因素。此时，下课铃声响，我便说：“大家猜测的原因有很多，究竟是怎么回事，你们能不能在课余去设计实验研究？”生齐答：“能”！《课标》中指出：要重视引导学生在课后开展后续活动。听课中我们发现在每节课结束时教师总会有句“还有很多问题，需要我们课后去研究……”静下来想想，这些话只是在给听课老师听，铃声一响，研究就画上了句号，“课后研究”成了一句空话。那么怎样才会让学生在课后真正主动去研究发现呢？上述活动中，由于猜

4、测在学生的脑子里种上了一个大“？”。一星期后，班上很多学生主动交给我他们的研究记录，于是我又用了一节课的时间与学生一起交流，并将课题命为《怎样加快溶解二》。实践证明，实验前让学生“猜一猜”，既可以了解学生原有的认识水平，又可以激发学生探究的内驱力。实验后的“猜一猜”就像一根导火线，点燃学生探究欲望，促进学生深入研究。做一名科学教师，要充分利用科学课中的猜测活动，给学生的探究搭好桥铺好路，引领学生从一个起点到另一个起点，不断飞跃。