语文（心得）之读写结合，为习作搭桥铺路.doc

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1、语文论文之读写结合，为习作搭桥铺路　　内容摘要：阅读与习作是语文教学的两个重要内容，二者之间可谓“唇齿相依”、不可分割。没有阅读，习作就如无源之水，终将枯竭；离开习作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如果我们能把阅读教学与习作练笔巧妙结合起来，就会相得益彰，提高语文教学的实效性。　　关键词：读写 习作 搭桥 铺路　　阅读与习作是语文教学的两个重要内容，二者之间可谓“唇齿相依”、不可分割。没有阅读，习作就如无源之水，终将枯竭；离开习作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如果我们能把阅读教学与习作练笔巧妙结合起

2、来，就会相得益彰，提高语文教学的实效性。那么，如何把阅读教学与习作练笔有机结合呢，我结合平时的教学实践谈谈自己的体会：　　1、用好语文教材中的课文，“读”中学“写”，“写”中促“读”　　语文教材中所选的课文，大多文质兼美，有的是名家名篇，有的是学生的优秀作文，从内容、语言到表达形式都为学生学习习作提供了很好的范例。教学时，我注重在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的习作，大面积提高作文教学效率。　　2、从语文教

3、材的课文中学习作者的写作方法　　语文教材中所选的课文，主题虽然集中，但因题材和体裁不同，写作方法也各有特色。从课文里获取写作方法，再运用到实际习作中去，是培养学生习作能力的一条不可忽视的途径。教学时，我注意根据单元目标的要求，精心备课，细细琢磨，让学生切身感受作者的写作方法，从学习和借鉴中不断提高习作质量。　　如：在学习《人物描写一组》课文时，我让学生反复感悟课文是怎样通过外貌、动作、语言、神态及心理活动的描写刻画人物形象的。学生学了之后，写出了一篇篇描写自己身边的熟悉的人的习作：《校园的守护神——门卫爷爷》、《我的XXX》，还

4、模仿课文《刷子李》写出了《绘画张》、《象棋王》等。习作里的各种人物在学生的笔下被刻画得栩栩如生，性格特点也淋漓尽致地展现出来。又如：《窃读记》一文中的插叙手法别具一格。我就创设条件让学生反复朗读体会，并要求在本组的习作中尝试运用这种手法，结果学生的习作令我叹为观止，不仅内容变丰富厚实了，外在形式也显得活泼灵动、富于变化。　　3、从教材的课文中借鉴开头的方法　　上完一组课文复习时，我往往让学生反复阅读课文的开头，以此体会开篇的写法，并让他们试着谈谈这样开头的好处，在寻找、阅读、思考的过程中，把各种类型课文的开头方法总结出来。比如《

5、刷子李》——开门见山法：《穷人》——环境渲染法；《藏戏》——排比反问法；《少年闰土》——写景烘托法，此外还总结了用诗词、俗语、名人名言、故事等开头。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，如果在习作中能根据实际需要选择恰到好处的开头，往往能引人入胜，先声夺人，给人一种清亮的感受。　　4、用好教材中的空白，“读”中练“写”　　部分课文在叙述过程中，基于主题和表达的需要，省略了某些内容。在教学时，为能帮助学生更深入地走进文本，感悟人物形象，我就引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解释、补充和说明。这样的小练笔学生愿

6、意写，因为有课文内容作拐棍，学生不恐惧。这种练习形式，不仅加深了学生对课文内容的理解感悟，而且由于简短易写，加上教师指导及时，更有利于学生写出有生活、有感悟、有个性的片段或句子。　　教学中，我是从以下两方面引导学生进行小练笔的：　　（1）变省略号为文字描述　　教材所选的课文中常常出现一些省略号，我从不让学生轻易放过，因为这些看似“无内容”的空白之处，实际上存在着极其丰富的内容。如《穷人》一文中，出现了许多表示各种作用的省略号，在教学桑娜抱回两个孩子后复杂矛盾的心理活动时，我就紧抓省略号，引导学生想象桑娜此时此刻的心理具体是怎样的

7、。学生积极开动脑筋，想象大胆而丰富，很好地诠释了桑娜当时的心理活动。　　学生1：桑娜会想：“我们抚养5个孩子已经够艰辛了，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？”　　学生2：桑娜会想：“我可怎么对他说呀？他会答应吗？”　　学生3：桑娜会想：“明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这7个孩子能养得活吗？”　　学生4：桑娜会想：“谁让我这么做了！既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨顿打也值得了，我也心甘情愿了。”　　……　　通过调动学生已有的知识和生活经验，进

8、行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，就会发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在想象补白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，既体会出作者描写这些心理活动的精妙之处，又理解了