读写结合 提高习作水平

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1、读写结合提高习作水平　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）12-0083-02　　随着课改的不断深入，我对《语文课程标准》中的要点体会深刻，“作文是学生认不平和语言文字表达能力的体现。”“作文教学要与阅读教学密切配合。”《语文课程标准》十分清楚地告诉教师，作文在语文教学中是多么重要，而要提高习作水平，必须走“阅读与作文密切配合”之路。在近几年的教学生涯中，我根据教材特点和农村学生的实际，针对性地利用教科书中的文章的特点、内容，要求学生进行习作训练，从而逐步提升了学生习作水平。

2、　　一、“读”为“写”打好基础　　众所周知，语文训练就是“听、说、读、写”的训练，而“写”是前三项的综合体现，许多学生往往说的头头是道、口若悬河，可“写”却十分为难、难成文章，其中一个缺陷就是从“说”到“写”的过渡，缺乏规范、有序的训练，实际上“写”就是“说”的记录，把“说”有序地记录下来不就可以了吗？要让“说”有内容、有水平，就得凭借教科书上的“口语交际”训练，重视“口语交际”中方方面面的材料、内容，让学生通过对课文的朗读、阅读、理解，掌握“说”的基本功；说完整的话，把话说具体、说完整、说准确；说话要有条理，学会表达。

3、　　二、用好教材，展开习作训练4　　教材编写具有一定的体系，各单元的训练既有重点，又相互联系。比如四年上册第四组《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文，通过写相同的动物或写不同的动物，让学生感受到栩栩如生的动物形象。教学时，教师可选择各篇文章中的精彩片段或优美句子，先引导学生学会观察、懂得怎样写出动物特点（如按一定顺序写，写其形态、皮毛、颜色、声音、吃食、走路），再以《我喜爱的一种动物》为题习作。因为在本单元学习中，“动物是我们人类的朋友”的信念已为学生理解、明白，作文中“喜爱”之情贯穿全文，表达上各有千秋，有的模仿《

4、白鹅》中的段落，有的选取《白公鹅》的举例叙述，有的以《猫》的写作方法为借鉴，真是各取所需，学以致用。这样“读”“写”结合，既激发学生学习兴趣，又紧扣单元主题，提升了习作水平。　　三、挖掘素材特点，拓展习作空间，提升习作水平　　俗话说，万变不离其中。学生接触最多的是教材，口语表达的训练离不开教材。平日，教师可抓住教材中的插图、精彩处、空白点、趣味性引导学生模仿、想象、复述、延伸。如一年级的《识字四》，学生仿说：猴子树上荡秋千，小牛草地吃青草。三年级的《小摄影师》，有这样一段话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就

5、一定让他进来。”引导学生想象，接着往下续编故事。有的孩子想象小男孩经过努力，最后终于实现了自己的心愿，整个故事内容都渗透着一种无比满足的喜悦；有的孩子想象小男孩后来发生了意外，是他的好朋友帮他完成了他的心愿……　　此外，教学中还可根据课文表达手法与特点，充分挖掘素材，“4一课一练”，不断拓展习作空间，逐步提升习作水平。　　1.一课一练笔。从三年级开始，教师要引导学生进行经常性的习作片段训练，提高作文能力。可学习写人物对话。如三年级上册《灰雀》中，运用了人物对话的多种表达形式表现了列宁、小男孩对灰雀的关心之情。教学时，先让

6、学生反复朗读，正确领悟之后，再要求学生参照课文的写法，写一片断，要求运用不同人物对话的表达方法。这样，学生有“文”可依，内容集中，训练时难度不大，效果就较好了。　　2.看图写文。课文中不少插图集中反映了文章主题或重要内容，且色彩鲜艳、活灵活现，十分吸引学生的注意力。教学时，教师除了在阅读中引导学生从“文”与“图”中有关联系进行探索外，还可以根据学生水平，要求学生看图习作。比如，三年级上册第八组《掌声》文中有残疾人英子讲完故事向全班同学鞠躬的画图。为了发挥学生丰富的想象力与创造力，我便要求学生自主命题习作，这一要求调动了学

7、生思维积极性，有的以《班长英子的就职演说》，有的以《故事大王英子的故事》，有的以《英子又获奖了》为题展开了十分广泛的叙说，从中我们清楚地看到，文与图密切配合，习作的质量就会得到逐步提高。4　　3.续写。课文结尾，有的是言虽尽，意未穷，令人回味无穷或浮想连翩。对于此类课文，阅读教学后，教师可及时引导学生顺着作者的思路去想象，训练习作续编小故事，有利于作文能力的提升。比如，二年级下册《北京亮起来了》的阅读教学中，让学生通过有感情地朗读全文、背诵自己喜欢的部分之后，进行口语交流《我爱北京》，让学生在理解的基础上谈谈喜欢的理由。

8、这样，学生既可谈课文中内容素材，又能增加课外了解，从而丰富了他们的想象力。　　4.改写。以课文内容为基础进行习作，可以改人称，可以改体裁，可以改主人公。改写时，充分发挥学生个体想象力进行充实或锦上添花（或雪中送炭），最后形成一篇文章。比如，改《绝招》中的主人公为班上学生，让全班有“绝招”的学生亮相，表演自己的拿手本领