尝试教学法之我见.doc

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1、2013课堂育模年征文“尝试教学法”之我见宜五初中黄锋“教学教学”，究其概念，顾名思义，就是教师的“教”与学生的“学”的有机结合。“教”与“学”的活动，充斥了整个课堂，构成了一个课堂的主体活动。但是，“有机结合”的“有机”，却难倒了一代代搞教育的人。即便是搞了一辈子教学的教师，有些恐怕在如何“有机结合”上也不甚了了。为此，教育界几乎“几年一推新”，搞了很多所谓“创新”的教学模式，在推广的过程中，不断讨论、矫正，前引教育家孔子关于教学的经典言论，后引陶行知先生的“行知理论”，外引苏霍姆林斯基的教学理念，内结合本地

2、区的教学实情。一代代教学人在这个如何“教”与如何指导学生“学”的道路上攀爬摸索，于是一种种富有创新精神的教学理念如雨后春笋，拔节而出——这是中国教育的大幸！毕竟，墨守成规对任何行事都是有害的，更何况是关乎社稷命运的教书育人。近几年，翠屏区教育界大力推行邱学华先生的“尝试教学法”。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是建立在哲学基础、教学论基础和心理学基础上的“先试后导，先学后讲”。其实，也不止是翠屏区在推行这套教学法，作为一种教学理念的创新标杆，已形成“品牌效应”的邱学华之“尝试

3、教学法”6已引起了全国各地很多学校的重视，并纷纷派人前往观摩学习，并在自己的学校进行推广。一种新的教学理念，没有通过实践检验，是不会有如此“市场”的。邱先生和全国各地众多践行者的实践表明，这套教学法的确行之有效，它的推广，解决了教师们头疼的如何“教”与如何指导学生“学”的问题。但是，就目前我所了解的该教学法的推广过程来看，我认为部分教师曲解了“尝试教学法”，以一节片区尝试教学法赛课活动为例：某日，我亲身体验了一位农村中学教师的尝试教学课堂，该课堂的环节为：准备导学案——学生回家完成导学案（按分组任务完成）——课

4、堂教师引入——学生组内交流导学案完成情况——各组派代表在全班交流展示——拓展延伸：表演节目——老师简单总结——下课。该课最后获得一等奖。对此竞赛结果，我心有疑焉，或许是我没掌握“尝试教学法”的精髓，也许该法“本该如此”吧？或许是上课者乃“主场作战”，评课者要看东道主“三分薄面”吧？我之所以对此结果“心有疑焉”，全凭以下两点感受为据：一、小组内交流之前完成的导学案时，组内“C级学生（学困生）大开天窗（空白），没有按时完成，是题太难，学生难以自行“尝试”？是学生家里条件不足（比如没有电脑，不能查阅相关资料，农村家庭

5、，此种可能性较大），无条件完成？抑或是学生懒惰，根本不愿去关注导学案？抑或是以上几点兼而有之？可以肯定的是，老师没有发现，是教学任务重，难以发现，还是老师根本无此意识，亦不得而知。我们看到的是，为了替组内“挣分”，组内“A级学生（组长与副组长）”将自己准备的资料递给“C级学生”，并小声鼓励说，“照着念”，于是掌声雷动，“C级学生”6亦高高兴兴坐下，因为各层次的学生都表现俱佳，所以高分小组层出不穷，你追我赶，课堂甚是热闹！而于此热闹背后的“细节”，上课老师浑然不知！二、一整节课，老师除了开场白外，就是诸如“下面那

6、个小组来交流”“很好”“不错”“声音可以大些吗”等语言，最后下课时简单总结了一下。并且，因为教室四周所有的黑板都划给了学生作“自留地”（每块“自留地”上面是学生的姓名和学生的关于尝试的座右铭，下面是学生板书汇报的空间），教师没有板书的空间，一整节课也因此除了没有任何讲解外，也没有任何板书。对此，我又心存疑虑了，老师的“导”在哪里？“讲”又在哪里？依据邱学华先生的尝试教学法理念，一节课由以下几个环节组成：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。当然，这只是体现了尝

7、试教学法“先试后导、先练后讲”的教学基本理念，并非都得依样画葫芦一一据此七个环节试行，邱先生自己也讲过不能生搬硬套一种模式。但是，“教师讲解”这个环节，难道当真就如此不重要，甚至可以省略了吗？根据以上情况，我对实施尝试教学法有自己的一些粗浅的看法：一、科学设计并运用导学案，做到：（一）导学案只是“导”案，不应同时成为教师的“教”案，它应比教师的“教案”内容要“旧”，要“浅”，起着“唤醒记忆，从而实现旧知识迁移”的作用。否则，就会出现“导教同案”，尝试教学课堂仅仅是学生自学情况的汇报展示这种尴尬。6（二）导学案的

8、设计要充分考虑到学生的学情，通俗地说，就是老师要充分考虑到，自己所设计的题学生能否完成，有无条件完成。（三）导学案所涉及的题型，要根据学生的学习基础、学习能力、学习条件分配给不同的学生，而不是以“组”为单位分配，因为目前的分组均有“ABC级学生”，也就是优生、中等生、学困生，如果一定要以“组”为单位进行分配，那么也一定要在组内实行“再分配”，从而实现“因材导学”的目标。（四）老师应加强