弹性教学法的尝试.doc

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1、弹性教学法的尝试随着素质教育的逐步深入，课堂教学已把培养学生的创新精神和实践能力放在突出位置。重视学生的参与，让学生通过体验获取知识，发挥其潜能、主动积极地学习，使学生成为学习的主人，使之有操作、思维、交流、质疑的时间和空间，已为广大教师所接受和使用。在教学过程中起主导作用的老师，其教法就应该象弹簧一样，随着学生对知识的掌握情况而伸缩，具有一定的弹性范围，故名弹性教学法。得益于本地区实践活动课教研工作生机勃勃的开展，受实践课那灵活的形式，丰富的内容，创造性的思维及在师生中所引起的广泛兴趣所启迪。我在教学中对弹性教学法进行了大胆的尝试，收获不小，现具体谈谈本人的几点做法。

2、一、结合学生实际，弹性地处理教学目标由于受自身及环境诸方面因素的影响，学生有了“优”与“差”之分，据有关资料统计，在全国约两亿中小学学生中，有近四千万“差生”，尽管优生与差生之间不应该简单地区分和定义，但是他们之间对知识的领悟和思维的差别是非常明显的。无视这种事实的存在而去整体地要求学生，会导致一些程度较好的学生颇有受压抑的感觉，影响他们思维的充分发展，而程度不好的学生则会第5页感到吃力，产生厌学情绪，从而艰难地背上了精神重负，对其学习兴趣的激发有害无益。所以在教学过程中要结合学生实际，弹性地对待教学目标，注意兼顾两极。我在制定每一课时的教学目标时均进行分层要求。例如在

3、教学“加法和减法的一步应用题”时，对优生提出的目标是:学会正确地分析和解答反叙的求比一个数多几的数的应用题，进行逆向思维训练，培养学生思维能力;对程度不好的学生的目标是:能读懂题目的意思，知道该怎样列式计算，有逆向思维的意识。再如教学“2——6”的乘法口诀”时，对优生的要求是:当堂就能熟练背诵口诀，并能说出每句口决的意思。面对“差生”的要求是:理解意思、基本会背口诀。我认为当堂不会背或背的不熟都没有关系，可以安排他们利用练习课时间来完成新课上没有完成的任务，关键是不能让他们失去了学习的信心。如果课堂上一些学生对于教师预先制定的目标完成的很轻松，还可以及时提出更高的目标。

4、同样，如果有的学生完成预定目标确有困难，可再适当放低要求，让走的慢的学生多花点时间。要切实从学生实际出发，使优生“吃得饱”，，让差生“吃得下”，不下死命令，不作统一要求，才能使学生有积极向上的学习态度，踏踏实实地获得属于自己的知识和方法。二、结合教学实际，弹性地调整教学内容教材的编写与安排有着严密的科学性。但作为使用教材的教师来说，在保证其科学性的前提下，结合教学实际，可以弹性地调整教学内容。例如在教学“9加几”一课时，我在一个班按教材编排的顺序从9+2开始教起，用摆皮球、摆小棒等方法，通过“凑十法”第5页的掌握和运用，让学生达到用“凑十法”计算9加几的教学目的，结果部

5、分学生形成了思维定势:算出9+2=11，再去教9+3时有的学生就直接通过观察9+3与9+2比，3比2多1，9+2=11，在上一个算式的基础上再加1，就猜到了9十3结果是12，没能掌握“凑十法”这种方法，也没有运用“凑十”的意识，所以学生对“凑十法”的理解和口述过程显得有些困难，没有完成预定的教学任务。鉴于这一班出现的情况，在另一个班的教学时，我对教学内容作了这样的处理:我选择了9+5作为突破口，接着再出示9+2、9+8打乱顺序让学生理解，掌握“凑十法”后再自己去处理其余几道题，从而克服了学生的思维定势。教学时我也没有按书上那样通过摆实物、摆学具来归纳“凑十法”，而是先拿

6、9根小棒放在盒子里，再拿5根放进去，让学生猜一猜盒里一共有多少根小棒？你是怎样知道的?学生中有的说出用“数数”的方法，得9+5=14；有的说出把5根小棒分成4根和1根，9根加上1根是10根，10根再加上4根是14根。还有的学生说出9根小棒分成4根和5根，5根加5根是10根，10根再加上4根也是14根，这样教，给学生的思维发展留下了充分的空间，培养了学生的创新意识。在此基础上，让学生通过比较找到9+1=10,10+4+14这种“凑十”的方法，计算比较方便。这样使同学们对“凑十法”的印象较深刻，理解也很透彻，从而使其它几个算式学起来得心应手，效果明显好多了。这样处理教学内容

7、适当地拓宽了学生思维的空间，激发了学习兴趣，从而轻松愉快地掌握知识。又如教学“元、角、分的退位减法”时，按教材的安排，本课时需要处理完例9，做一做及练习题6题。第5页例9是关于元角分的退位减法、做一做两题，一题是元角分的加法与减法，一题是连续退位减的改错;习题的6题包括:一题口算、两题笔算（共17小题全部是以退位减为主)，一题文字题，一题训练观察能力的口算题，只有一题是和例题相关的元角分应用题。备课前，我仔细地分析了教材，发现这些内容多而复杂，在一节课内很难完成，至少需要50分钟左右，于是我想，元、角、分退位减，是在学过的退位减法的基础上