尝试“误导”教学法.doc

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1、尝试“误导”教学法教师角色的转换：老师---“笨学生”、学生---“聪明老师”　　在教学实践中体会到：教师与学生之间是教学相长的，教师与学生之间的角色为何固定在“教者”与“学者”之中。从古至今，学生一直保持着“被教者”的角色，我们何不尝试一下角色的多样化，角色的更替与转换。其实，学生在敬佩老师的同时，也非常想过把教师瘾，传授知识，受人尊敬。把握了学生的好奇心理，我们可以尝试在教学过程中偶尔能转换一下角色，让学生当老师，老师当学生。　　当然，有不少老师也注意到了学生的好奇好胜心理，让部分优秀学生担任教师的角色，领读等，但是，其他学生呢？他们同样也需要重视。能否让全班学生

2、都能体会当教师的感觉。让老师当学生，哪怕是笨学生。　　笔者在语文教学过程中，偶尔会故意反复提到一种错误的发音、错误的表达，引起学生的注意，让他们开始怀疑老师，开始独立思考，有自己的见解，并大胆地、毫不客气地指正。这时老师装出恍然大悟的表情，并夸张地表扬学生，同时还谦虚的称他们为“聪明的小老师”。如：改错练习题。　　踏入教学禁地　　教师的职业是传道、授业、解惑。为了让学生能掌握知识，教师可谓是想尽一切办法。教师最怕的是“误人子弟”。教师的骄傲是青出于蓝而胜于蓝。但教师决不能允许自己存在知识上的错误，从而对学生造成了不良的影响---“误导”。所谓误导是指错误的引导。老师在

3、知识上犯错是无法让人接受的。因此，“误导”便成了一块教学禁地！但笔者在实践中倒发现“误导”也有它的妙用，尝试“误导”别有一番实用。　　在语文课堂教学的设计中，教师们运用多种游戏、比赛式的教学方法，希望在教学中能达到好的教学效果，成为教学过程中的亮点。真正作到趣味教学，创新教学，让学生能学语文、理解语文、运用语文交际。与此同时，教师们都在很小心地注意自己的语文表达，避免学生被误导。以免踏入“误导”的禁区，但是在语文教学中，尝试巧妙的运用“误导”，会得到意想不到的收获。　　尝试“误导”　　以上提到的教师装傻、故意出错。让学生指正，对教学起到了一定的促进作用。笔者在语文教学

4、过程中，尝试了一种“误导”法。效果特别，而且意义非同一般。　　在这个“寻宝行动”的游戏中，老师将需要操练的单词卡片放在教室的不同地方，要求学生认真听老师的口令，迅速找到相应的单词卡片，并用食指指出来。老师也参与了，和全班同学一同比赛，看谁能又准又快地找到单词卡片。而且老师在游戏中起了“误导”作用，老师故意指错地方，谁能坚持正确的判断，谁就是胜利者。在此游戏中孩子们不能再相信老师的权威了，而是要相信自己，用自己学到的语文知识去选择判断，该游戏很好地培养了学生的自主能力、独立思考能力。该教学方式也是一种新的尝试！让每个学生牢固的掌握知识点，能尝试独立思考，自主判断，感受成

5、功的喜悦。教学效果很好，学生积极性很高，既紧张又有成就感。　　“糊涂”教师不可糊涂笔者提到的“误导”，其实是教师的一番良苦用心，将自己置身于“糊涂”老师的位置，但他们却要清醒、准确地把握知识的正确性，在让学生独立思考，发现错误，纠正错误的同时，也要提醒部分随波逐流的学生，肯定敢于纠正错误的学生，明确正确的知识点。以免引起混乱。另外笔者提到了教学禁区可以踏入，但是作为教师，特别是语文教师万万不可糊涂，要做有心人，不可存在知识上的漏洞和错误，而误入教学禁区。所以，对于这个教学敏感的禁区，一定要把持好一个度，要有备而去。误导的启示：设计更多有趣、实效的教学活动，丰富课堂教学

6、，世界是充满矛盾的，矛盾的双方又是辨证统一的，矛盾的事物是有他的两面性的，因此在语文教学中我们也可以转换矛盾，利用矛盾，来推动和促进语文教学。我们可以走出传统的教学思维模式，走出课本的束缚，恰当的运用误导，设计更多趣味性的教学活动，丰富课堂教学。