让文本解读更敞亮.doc

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1、与编者对话——让文本解读更敞亮　　文章选编进教材，已经区别于一般的文本，其阅读的价值发生了变化，成了培养学生语文能力，发展学生语文素养的一个重要载体，因此，在解读文本的时候，不仅要遵从作者的写作意图，需要从编者的角度出发，揣摩编者的选编意图，这样的解读才更为全面更为敞亮。　　例如《我和祖父的园子》，选自着名女作家萧红的《呼兰河传》，如果与作者对话，有的老师认为应该要读出“凄婉”，童年的自由恰恰与她现实的凄惨境遇形成鲜明的对比，因此不少老师课文结束的时候总要加上“凄婉”的尾巴，挖掘作者的悲惨命运，以“凄婉”的感情基调收尾。这样的解读可不可以？我觉得完全可以，因为遵循作者的写作意图本身就

2、没有什么问题。但这样的解读在我看来是有遗憾的——忽略了与编者对话的过程。作为选文，编者做了取舍，入选后就带有了编者的意图——作为课文应该要承载的。苏教版将此篇文章放到了“亲亲依依”这一主题单元中，毫无疑问，“我”与祖父的亲情就是不能忽略，也是不该忽略的，那种只见“园子”不见“祖父”的解读是有偏颇的。同时这一单元也洋溢着“爱”的主题，让孩子们只感受这篇文章中传递的“自由快乐”，感受童年的欢快美妙，应该是编者的目的所在，课后思考题中也有明显的编者意图体现，除第一项是一贯的描红临写外，另外两项都与“快乐”相关：一是摘抄写得有趣的句子，另一是选一件自己的童年趣事与大家分享。从这个角度来讲，我

3、更欣赏将这篇课文解读为“追求童年的记忆，珍惜美好的童年”一类文章，没有必要让学生在轻松快乐的背后去寻找“凄婉”的影子。