让阅读境界更敞亮.doc

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1、与编者对话——一让阅读境界更敞亮　　与编者对话，也应该渐渐发展成为高年级学生的一项阅读自觉，敞亮学生的阅读境界。进入高年级以后，可以有意识地让学生换成编者的角度去思考：为什么要选择这样的文章作为我们的课文？让学生从这个角度去思考，激发学生的深度阅读。学生读课文逐渐形成三个层次：初读课文——我眼中的阅读，精读课文——作者眼中的阅读，再读课文——编者眼中的阅读。例如苏教版六上《大自然的文字》，学生不明白为什么要与《古诗两首》（《冬夜读书示子聿》、《观书有感》）和《学与问》、《养成读报的好习惯》放在一起，这是

2、因为缺少了与编者对话的过程，引导学生与编者对话，就能开掘阅读的深度。　　生：我有一个问题弄不明白，这篇课文是讲大自然的，为什么放在这一单元介绍呢？　　师：真的是很有价值的一个问题哦，我们不妨共同来研究一下。　　生：其实大自然也是一本书，本单元都是讲读书方法的，这些方法对我们去读大自然这本书也很有帮助。　　师：你一句话就解开了我们的疑问。那么再读读这一节，你还有哪些新发现？　　生：“假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看看那里有没有解释。”这句跟《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”有联系

3、，这书本就是“源头活水”，可以是我们很快掌握很多大自然的“语言”。　　生：我从“要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。”和“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。”这两句话中想到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句诗，只有将看到的书本知识与在大自然中实践才能变为真知识。　　生：“你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？”跟我们刚刚学过的课文《学与问》中告诉我们的道理是一致的。　　……