让教育的黑洞敞亮、澄明起来

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1、让教育的黑洞敞亮、澄明起来成尚荣法国当代著名思想家埃德加-莫兰，把黑洞理论迁移用于教育领域，让我们明晓，教育中也有黑洞的。这些教育黑洞涉及教育的基本问题、基本规定性和基本规律。但是问题是，我们常常对教育的黑洞视而不见，甚至熟视无睹。要推动教育沿着健康轨道前行，就需要我们发现并研究教育的黑洞，让教育的黑洞敞亮起来。【警惕课程及其改革的黑洞】基础教育课程改革让我们站到了与世界课程改革平等对话的平台上，课程改革牵动了基础教育的整体改革，让教师专业发展进入一个新境界，让学生逐步站到课程、教育的正中央。虽然一些基本问题都已明确无误，但同时黑洞也是存在的。【黑洞

2、之一】认为课程改革要远离“跑道”。对于课程无论是英语的定义还是作为隐喻的跑道，规定了课程应当在“道”中行进。应当有目标、有计划、有内容、有方式，有规则、具有规范性；“跑”则规定了课程是学生经历的过程，是接受、探究、体验、发展的过程。课程即跑道的规定性至今都没有过时，运力跑道，势必丢弃课程的规定性，丢弃了课程的意义。让学生的活动都开发成课程，让他们都具有课程的规定性，无论是力量、能力、资源等，学校都还不具备开发、提升的条件。【黑洞之二】认为课程越综合越好。课程综合带来学科的交叉，有利于培养学生的跨界思维，有利于培养学生的创新精神。“全课程”以其他各种形

3、式的综合，应当持肯定和鼓励的态度，尤其是小学应以综合为主，初中实行综合与分科并行，即使高中以分科为主，也应追求学科的综合。但也并不意味着综合度的高低是评价课程改革的唯一标准。【黑洞之三】错把课程当作目的。课程是教育的载体，这已形成共识，但课程是目的呢，还是工具呢？似乎很少涉及，更少研究。因而很容易造成目的与手段混淆，常常错把手段当目的。课程是手段，是载体，其隐含的问题是，课程的深处是学生，宗旨是学生的发展，不能以课程代替学生的发展，我们的任务是把这个手段开发好。好的做法应当是，课程改革应当让学生参与，从而学会掌握和使用课程这一手段，让学生的综合素养得

4、到发展。【警惕教学及学生学习的黑洞】学生究竟是怎么学习的呢？【黑洞之一】认为教学生学会学习就是教会学生如何跟着教师学。真正学会学习是在教师的引导下，主动地学、创造性地学。这一错误命题，严重影响了教学。从总体看，至今仍是学生跟着教师亦步亦趋，只不过偶尔在某个环节、某个细节、教师放手了，学生稍稍主动了，因此，教学应以学生学会学习为核心这一目的并未真正实现。课堂教学改革的深意在于重建教学行为模式。这是“翻转”的真正意思，是让教学回到本义上，即教学生学会学习。教学生主动学习的行为模式建构永远是一个过程。【黑洞之二】以理论上学习方式的分类代替整体性学习。学习方

5、式及其分类在理论上已比较明晰，如接受学习、发现学习是学生基本的学习方式。但是这一分类，是理论研究的需要，决不意味着学生在学习过程中就是分类进行学习的：现在我进行接受学习，过会儿我进行发现学习。事实是一些教师，在教学设计中往往就是这么安排的：既安排接受学习的教学环节，又安排发现学习的教学环节。这是一种误解，也是一种肢解。学生的学习是一个整体推进的过程，在这个过程中，各种学习方式是交互进行的，并非也绝不能人为地分成单纯的接受学习和发现学习，而是接受式学习渗透着发现学习，发现学习也并不排斥接受学习。【黑洞之三】选择性学习与学段的适宜性的混乱。当下跑班教学成

6、为了一道风景。跑班，的确让学生的选择性课程、个性化学习、适宜性发展落到实处，跑班带来了教学组织形式和机制的变革，选择性学习也的确需要相适应的教学组织与之匹配，这是中国基础教育课程改革的重大发展。当下有些初中、小学也实行跑班教学。带来的思考：高中的跑班学习是因教学模块及其选修程度所需带来的，这是必然的选择。教学组织形式有个适宜性，反映的是课程内容要求的适宜性，课程内容的适宜性关涉的是课程的基础性。【黑洞之四】知识如何转化为智慧。知识不等同于智慧，而且“在某种意义上，随着智慧增长，知识将减少。”自然引申出一个问题：知识应该而且可以转化为智慧，但究竟是怎么

7、转化的？这是一个黑洞。怀特海《教育目的》提出智力发展过程分为浪漫阶段、精确阶段、和综合运用阶段。在浪漫阶段，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由。所依赖的是自由与调节后的训练所形成的“教育节奏”。在精确阶段，通过掌握精确的知识细节进而领悟原理。在综合阶段抛弃细节而积极使用原理。，这时知识的细节退却到了下意识的习惯中去了，知识的增长逐渐变为无意识的了，而成为一种积极的思想探险中的一支小插曲了。活的知识可以转化为智慧，因此，要让知识活起来，活在实践中，活在探究中，活在研究问题、解决问题的过程中。让智慧阳光照亮黑洞，知识迎着阳光走向了智慧。【警惕儿

8、童研究中的黑洞】儿童是我们熟悉的陌生者。看起来熟悉，实际上陌生。严重的还在于用熟悉掩盖陌生，以陌生代替熟悉。