走出绘画教学的误区之我见.doc

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1、走出绘画教学的误区之我见旌阳区第一幼儿园钟情摘要：幼儿园的美术活动，主要目的应放在幼儿的自我表现上，充分发挥幼儿绘画活动的想象力和创造力，把提高幼儿想象力和创造力放在首位。但创造决不可能是“无中生有”，而是“有中生有”。它必须以幼儿的已有经验作为原材料。儿童绘画的经验积累多了，才有可能使几种经验相互碰撞、渗透交融而出现新的形象。那么，如何帮助幼儿解决自我表现与所要表现事物之间的关系呢？我认为：一、为孩子营造艺术氛围，激发潜在的创造力；二、抓住时机，重点指导；三、展开想象的翅膀，充分发挥幼儿的创造才能。主题词：绘画技能创造力适时教育家德廖莫夫说：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌

2、，然而所有的儿童都会画画。”幼儿绘画，是用来传情达意的视觉语言，借助绘画，幼儿把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识了解表达出来。以往的绘画教学，教学内容以认知为主，注重技能技巧的训练，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿学习为主。这一模式忽视了幼儿主体性的发挥，严重阻碍了幼儿想象力和创造力的发展，他们心灵深处的美感无以引发。新《纲要》明确指出，幼儿园艺术教育的目标为“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”《纲要》的颁布使幼儿教育上了一个层次，但由于受到长期传统教学模式的影响，如今又有新的教育思想的冲击，幼儿绘画技能的

3、习得与想象创造的培养成为了一组矛盾，老师们常常为是否示范而感到困惑，教得太多，限制孩子的想象和创造，违背纲要的精神；教得太少，幼儿缺少相应的技能支撑，阻碍孩子的表现和发挥，使孩子的绘画技能得不到提高。部分老师又茫然地撞入“没有标准化的要求就是不需要教”的误区，在幼儿绘画活动中成了彻底的旁观者，如此方式幼儿美术活动怎能向前发展并实现美术活动价值呢？要走出这一误区，我认为应从以下几点入手：一、为孩子营造艺术氛围，激发潜在的创造力。首先，我们要给孩子提供一个充满艺术感的环境，让孩子在美的环境中欣赏美的艺术作品，潜移默化地培养幼儿的艺术敏感度和艺术气质；同时，还要教会幼儿欣赏的方法

4、，敢于表达自己的感受；并能通过欣赏产生自由表达的兴趣、愿望和能力，从而，激发幼儿潜在的创造力。其次，教幼儿学会观察，积累丰富的经验。在美术教学活动中，我们经常会遇到这样的情况，当老师一说出绘画的主题，就会有孩子说“老师，我不会画。”最主要的原因就是幼儿对要表现事物的视觉经验还不够丰富。幼儿时期注意力容易分散，看东西往往一带而过，只注意表面新奇的东西，忽略整体的特点和内在联系，头脑中事物的形象还很模糊，因而，对事物表现不出来亦或塑造的形象不完整，粗略简单。作为教师，一方面要让幼儿养成观察的习惯。从幼儿感兴趣的事物入手，提出要求，逐渐培养他们观察的习惯；另一方面，要掌握观察的方

5、法。孩子们头脑里有了对事物的表象，对以后完成作品来说就成功了一半。如：我们在小班《小雨》的绘画活动中，我们可以选择下雨天，先让孩子们观察，孩子们对雨有了初步的感受，自然而然将自己的感受画下来，这时我们会发现，有的孩子画了很多小点，有的孩子弯弯曲曲地画了很多线条……这些在成人眼里不起眼的线、点、短线等，都在孩子涂画的过程中被赋予特定的意义，边画边自言自语，讲述自己的故事，孩子在这个过程中获得了绘画表现的乐趣。二、抓住时机，重点指导新纲要颁布后，我们在美术教学活动中显得很茫然，很多老师在活动中不敢教，放手让孩子们自由发挥。但孩子们的生活经验毕竟有限，他们即使内心有所感受，但由于

6、技能的不足，无法正确的将内心的感受表达出来。皮亚杰的认知理论告诉我们：知识的获取必须要有一个认知的过程，首先教师要给孩子提供一个环境，再给刺激，使他产生对于知识的渴求，通过思考，解决这个问题，这样，知识的获得过程就成为孩子智慧闪光的过程。由此，把握“教”的时机，适时给予孩子技能学习的支架，成为幼儿绘画教学最重要的一项策略。 如：我们在进行《看烟花》这一绘画活动时，幼儿对于抬头人物的头发、五官的画法比较吃力，缺乏这一方面的经验，这时，老师就应抓住时机，重点示范抬头人物的画法，让幼儿在短时间内掌握重点，从而引导幼儿在此基础上，投入地完成作品。从这里我们可以看出，必要的教，在幼儿

7、的绘画活动中是行之有效的，只要我们找准时机，采用灵活多样的方法，并不违背纲要的精神，为幼儿的创造想象提供了保障。但为了避免幼儿对范例的模仿，教师要注意：1、可提供不同年龄、不同层次，但主题相同的幼儿绘画作品给幼儿欣赏，并组织幼儿对这些绘画作品进行讨论，这样，既可让幼儿从别人的创作中获得启发和灵感，又可在欣赏、交流中帮助幼儿形成自己的认识。2、老师适时示范多种形式和方法的图画表现，让幼儿感受到有想象和创造的空间，适合不同层次幼儿的发展水平，让他们更好地发挥自己的想象力创造作品，从而使每个幼儿都在原有的水平上得到发展。