走出教学误区的思考

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1、走出教学误区的思考　　学生写作能力是学生语文素养的综合反映，作文教学无疑是语文教学的重头戏。努力提高学生写作能力是语文教学的重要任务之一，也是语文教学的难点。传统的作文教学观念、模式束缚着作文教学的发展，存在不少认识上的误区，导致学生作文内容空洞，言之无物，无真情实感，假大空形式严重，割裂作文与现实生活的联系，违背“我口说我心，我手抒我情”作文本意。为此结合本人的作文教学实践，谈谈有关小学作文教学存在的误区和应对的策略。　　一、当前小学作文教学中存在的主要误区　　1.教师指导思想的误区　　从学生作文情况看，成人化习作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脱离生活，内容单调，形

2、式呆板，平淡无情（奇）的多，来源于生活，蕴涵独特体验，形式活泼，个性化的习作少。打开不少学生的书包，都会看到诸如“作文大全”、“速成作文”、“优秀作文××例”之类的读物。部分教师认为：作文是语文试卷中占分数比例最大的，考场作文的最大特点是“不求有功但求无过”，只要让学生死记硬背范文，在考场上进行重新组合就可以了。在这种短期功利的指导思想下，“作文已变成了模具”，“学生的习作成了新时期的八股文”，考试时只要在作文题下，默写上去就能得高分。　　2.教师指导方法的误区8　　当前，相当一部分教师在指导学生作文时，常常会犯束缚学生思维的毛病。在作文教学中，往往从开头到结尾，从提纲的

3、制定到强烈的取舍，从中心思想到写作内容，几乎作文当中的每一个步骤都有着详细的规定。再就抑制了学生自由表达的意愿和能力，写出的文章也自然千篇一律，没有任何实质性的内容。还有部分教师在指导学生作文时干脆放任不管，这样虽然不会束缚学生的思维，但由于平时知识积累不够，而且小学生还未建立起科学的写作构架，学生在写作时就难免无话可说，日积月累，学生自然而然就失去了写作兴趣。　　3.教师对学生的认识存在的误区　　由于教师长期受到旧的传统观念的影响，只注重学生知识、经验的一面，而看不到学生存在的能力、内在的积极性和发展的可塑性，忽视了学生作为学习主体的作用，只注意了学生的共性，忽视学生的

4、个性差异，从而导致了学生的个性和创造潜质的丧失。因此，给作文教学造成很大阻碍。　　4.学生对作文认识的误区8　　在作文教学中，根深蒂固的典型化的价值取向严重影响着教师的判断力，总要在学生写作之前千叮咛万嘱咐，主题鲜明、结构完整、思想健康、立意深刻等等过多的束缚和要求，使学生在每次作文前都心惊胆战，恐怕违背老师的要求，自由倾吐的乐趣没有了，只能削尖了脑袋往老师预设的套子里钻，于是每篇作文中也就有了总结式的、口号式的、言不由衷的大话、空话、套话，有了千篇一律的结构模式。学生的习作源于他们对生活的真实感受和认识，如果一味要求学生符合教师统一的标准，结果只会让学生的创作个性无所适

5、从，僵化的评判标准使学生不得不揣度老师的心思，改变自己的想法，做着四平八稳的毫无个性可言的文章以迎合老师。　　作文命题对现实生活的漠视，导致学生对作文产生认识上的误区。想象是儿童的天性，儿童的求知欲和好奇心使他们在接触周围事物时，会产生许多新鲜有趣的想法，在想象的天地里驰骋。但远离生活的想象则成了无本之木、无源之水，面对《假如同学晕倒了之后》这样的作文题目，生活阅历并不丰富的小学生只能挖空心思地生编硬造，努力迎合老师的要求。这样的作文训练多了，必然导致学生对作文产生这样的认识：作文就是编造，作文跟生活没有任何关系。也必然导致孩子对周围鲜活的丰富多彩的生活视而不见，更不会对

6、身边所发生的事作任何思考。生活是写作的源泉。源泉枯竭了，写作时自然无话可说，自然要搜索枯肠、东拼西凑、应付了事。试想，每一次作文都要经历如此痛苦，写作还有什么乐趣可言？　　二、提高作文教学质量的思考　　观念要更新，更要懂得由应试教育向素质教育转轨的重要性和紧迫感。既然是素质教育，作文教学切不可淡化，应确确实实抓好。为此，笔者认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。学生作文如果养成了创新习惯，强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。　　下面就如何提高作文教学质量谈几点看法：　　（一）打破常规思维定势　　思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生

7、的主动、积极的思维参与。教师要引导学生写作中打破常规思维定势，使其思维沿着不同方向、不同角度扩散，培养学生作文的创新意识。　　1、作文命题方式多样化8　　命题要注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情。作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣，富有创造性，要注意做到符合学生的生活、思想和认知的实际，有利于学生展现个性，抒发情感，放飞想象感悟生活，学生创新意识的发展和训练。要做到这一点，教师的命题就不能过死，也可让学生参与到命题作文中来，，在不改变训练要求的前提下，教师只确定习作范围。例如，有一篇作文训练要求