走出修辞教学的误区

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1、走出修辞教学的误区走出修辞教学的误区罗洁清修辞学在语言学中处于甚为重要的地位。语言学家伍铁平先生说：“国外现代认知语言学兴起，将修辞学作为语言中的领先学科。”（注：伍铁平．语言学是一门领先的科学。）宗延虎先生预言：“汉语修辞学21世纪应成显学。”（注：宗廷虎．汉语修辞学21世纪应成“显学”．修辞学习，1995，（3）：7．）早在1980年，吕叔湘先生就曾说过：“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路。”（注：吕叔湘．把我国语言科学推向前进．湖北人民出版社，1981：14．）由此观之，中学的语文教学

2、只有重视修辞教学，才能顺乎学术潮流，顺应时代发展的需要。然而，十几年来，中学的修辞教学存在着三个误区：1、只重视积极修辞的教学，而轻视消极修辞的分析。2、“贴标签”式的陈旧教法，使学生停留在对概念的死记硬背与现象的简单判断上。3、忽视语体教学。这三个误区在学生中造成了较恶劣的影响。如第一误区使学生把修辞学误解为辞格学，以致于一提起修辞，学生就与比喻、拟人等辞格对上号，对没有辞格现象的语言材料就束手无策。出现第二误区主要是对修辞教学的目的不明确，以为对于修辞现象，学生能根据概念懂得识别即可，没有认识到修辞的

3、目的是追求理想的表达效果。第三种误区是以为语体与修辞教学无关，它属于大学写作课的范畴，因而导致学生作文中常出现“语体排异”现象。正因为长期以来修辞教学没能引起人们的重视，且教学中出现误区，所以，为了顺应学术潮流，目前语言学界和教育学界已有不少人在呼吁：“修辞教学必须改革”。“语文教学应走修辞教学之路。”我认为：中学的修辞教学应走出误区，改革教法，培养学生运用语言和鉴赏语言的能力。一无论是教师，还是学生都要明确修辞包含哪些内容，龙其要注意两点：1、修辞不等于修辞格。早在1932年，陈望道先生在《修辞学发凡》

4、中就已把修辞方式分为消极修辞与积极修辞两大部分，并且列了结构表如下：／／明确││通顺│消极修辞——│平匀│＼稳密修│／／材料上的辞│││意境上的现││辞格——│词语上的象││＼章句上的（│积极修辞——│或││／意味方││辞趣——│音调式│││形貌）＼＼＼从该表看，修辞格仅仅是修辞方式的一部分。陈望道先生在其论著中详细地阐述了被称为“消极修辞”的内涵，他把语言“明白”作为消极修辞的总纲，提出了“明确、通顺、平匀、稳密”的要求；他认为积极修辞的总纲是“有力、动人”。他还考察了“消极修辞”与“积极修辞”的实际应

5、用范围，认为以辞格为主体的积极修辞，大多用于诗歌和歌谣，有时也用于杂文；而追求语言明白精确的消极修辞则不仅是创作诗歌、杂文等文学作品时不可缺少的基础，而且还广泛适用于书面的法令文字、科学记载和口头的务实商淡等场合。他明确指出：消极修辞是一种普遍使用的修辞法。由此可见，我们在修辞教学中，不能重积极修辞而轻消极修辞，应把消极修辞放在其应处的位置上。2、语体是修辞教学中不可忽略的一部分。“语体学是当前语言领域内的一个新学科。语体不仅是修辞学研究的重要内容，而且也是语用学及语言教学中的一个重要方面。”（注：常敬宇

6、．语体的性质及语用功能．修辞学习，1994，（4）：7．）张弓先生的《现代汉语修辞学》就为我国现代汉语语体学的建立和发展奠定了基础。他曾说过：“我们的日常谈话、写文章都离不开语体，可以说语体是我们用汉语表达思想和言语交际必须遵循的体式。可惜我们的语文教学，只偏重于语文知识的讲授，却不重视语体的教学。”应该承认，中学语文教学里是重文体轻语体的，学生未能掌握各种文体的语言风格和各篇课文的语言特色，导致在说话或写作中出现不合语体的情况。如在信封上写“××爸爸收”，“××姐姐启”的大有人在，请假条，申请书等不会措

7、辞的不乏其人。这些不能不说是忽视语体知识传授的后果。张弓先生在《现代汉语修辞学》中就已明确指出：“语体系统的研究应肯定为新修辞学的主要内容”，“关于语体的研究，要紧的是根据语言学观点，从语言角度来观察分析”。确实，对中学生来说，掌握各种文体的语言风格是很有必要的。须知，不同的语体对语言有不同的要求，如公文语体多用专用词语和文言词语，科技语体中大量运用专业术语，文艺语体的语言则具有形象性和情感性等，掌握这些语体风格，有利于学生更准确地、更形象地表情达意。我们知道，老舍是使用语言的多面手，能写小说（长篇、中篇

8、、短篇），戏剧（话剧、京剧、歌剧），诗歌（新诗、旧诗），散文，通俗文艺，理论文章等等，尽管在不同类型的作品中贯穿着他那幽默、市俗与乡土的气息，但是他所写的某类作品必先依从该类文体的规范。例如写小说不能写得像理论文章，写诗歌不能写成话剧。用他自己的话来说就是：“比方说：我们今天写一篇什么报告，我们就须用简单的、明确的、清楚的语言，不慌不忙，有条有理地去写。光说俏皮话，不会写成一篇好报告。反之，我们要写一篇小说，我们就该当用更活泼