走出习题教学的误区.doc

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1、走出习题教学的误区河南省舞阳县辛安镇第一初级中学尹永全数学老师都知道习题教学的重要性。也许正是正是如此，或是其他的原因，我们又会不知不觉的走入了误区，悠悠然的留恋忘返。有些时候，可能意识到了，但由于习惯成自然，靠我们教师自己的力量，走出来又很困难。久而久之它竟成了顽症，严重地影响了数学教学的发展，甚至于影响了学生和老师的身心健康。这种现象极具普遍性。每逢周末，初中会发两张卷子，就连小学一年级都会发几张报纸叫学生做。想想都有些不可思议，这符合教学规律吗，学生不成了做题机器了吗。学生做不完，教师又会因为

2、学生有令不行而生气，这些学生正是贪玩的时候却害怕过周末了，感觉还不如上学舒服。这一切还不是习题闹得。这不是把学生做题当作习题教学了吗？据笔者了解，习题教学的误区还有:误区之一，习题教学等同于数学。据我观察和了解，几乎一半的数学老师都是这样认为并在教学活动中贯彻执行的。这几年听课，数学老师几乎都是一个模式:定理、公理公式一说，接着就是为做题而做题，讲一个例题，让学生比葫芦画瓢做一题。如此反复，周而复始。结果，把数学课上成了习题课。教师用干燥苦闷的语言讲得学生兴趣全无，还嫌学生学习目的不明确，不争气。岂

3、不知，学生也有在学习过程中获得快乐的权利。误区之二，学生做，教师讲，就是习题教学。这种模式过于单调，学生容易产生疲劳感，进而影响学习效率。况且学生知识基础不同，接受能力也有很大的差别。一样的习题，一样的点评，容易出现吃不饱和吃不消的情况。再者，光听老师一个人讲，这也不利于发散思维的培养，也不利于学生主观能动性的发挥。况且，老师考虑问题的方式方法也毕竟有限，很多时候难敌聪明小脑瓜智慧之和。误区之三，潜入题海，四处乱撞，找不到彼岸。从某种程度上说，现在虽然是素质教育喊得震天响，但是应试教育却抓得扎扎实实

4、。各种考试多如牛毛，校抽考，镇抽考，月考，校际交流，奥数竞赛，期中考试，期末考试等等。考试题更是天下考题一大抄，有趣的是，有一次考试与三天前的考题一个字都不错，学生笑得很有深度，老师们这次终于豁出去了——罢监。这就是具有中国特色的考试。这也敦促教师们搞题海战，结果，很多时候是在做机械的训练，在搞疲劳战。有一种赌博心理——做的题多下一次考试一定会碰住原题，从而坚定地认为这种习题教学效率最有效。即便能碰到原题，考个不错的成绩，和学生渐渐失去学习兴趣相比较，从学生的产业发展来说也是得不偿失的。误区之四，习

5、题课上乱讲，拿题就讲，不管学生做没做，也不管重点不重点，胡子眉毛一起抓。总以为，学生学不会可以做会，做不会可以讲会，孰不知这是舍本逐末，缘木求鱼。即便短时有效，从学生的长远发展来看，是十分有害的，说是摧残学生也不为过。把理论知识与习题割裂开来，而不是把知识习题化。就题论题，既不能推广也不能总结，犹如小猴子下山。有时候想讲些规律性的东西，但由于知识所限，难以展开。所以也只能，见枣树打三竿了。误区之五，以为各自为战，自己精选的习题、心得可以掖着藏着，自己的学生肯定能教的好。让别的老师去探索找资料去吧，让

6、他们去劳心累肺去吧。有这种想法的同志不在少数，可以说，把算计算到了分子原子水平，恐怕自己吃亏，多干些活，别人占光，超越了自己，以至于伤了那可怜人的自尊心和奖金。岂不知，分享是提高效率获得快乐的最佳途径，真可谓是聪明反被聪明误。误区之六，认为习题教学与培养学生的健全性格毫无关联。习题教学的过程与人生有很多相通的地方，因此，习题教学的过程是难得的培养学生全面发展的时机，放弃这一环，太可惜了。比如，解题过程中的艰难，结果又要求清晰无误，稍加引导，就为培养学生的顽强，坚持真理模拟了相当好的场景；解题方法的多

7、样性，可以很好帮助学生改正执拗、偏执、好钻牛角尖的缺憾。在习题教学过程中，给学生提供讨论协作的机会，再加以及时恰当的指导，这对培养他们协作精神，遇事学会妥协，善于沟通的能力都大有裨益。以上诸多情况的出现，也并不是老师自己的责任造成的，下面我来谈谈造成这些问题的原因及解决问题的方法。一、教师水平有切实提高，尤其是农村中学的数学教师。据统计，根据我县农村中学的情况，数学专业教师缺三分之二。没有专业的素养，很难真正领会数学的精髓。数学是一门严谨的科学，非专业的老师对基本的数学语言都难以准确把握且不屑把握，

8、认为那无关紧要，其实不然。没有正确的数学语言，会使学生难以准确理解相关概念和题意。比如，“或”“且”“和”的准确应用，使用不当不但会为理解相关知识和准确答题造成不必要的人为的困难；还可能会造成知识错误，那样就是误人子弟了。数学既是一个体系，又条块分割清晰。习题教学依照学科自身的特点进行分类，会有事半功倍的效果。如果分类不准确，效果肯定或大打折扣，只会是事倍功半了。另外，不管哪种教学方法，都不能与学科特点的规律相违背，不然就会出现水土不服的现象。我们这里，强势推行过“洋