走出教学反思的误区.doc

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1、从教学反思的现状看，许多教师在教学反思方而所存在的问题进行分析，并对有关问题的解决谈一些个人的看法。一、存在的问题1、叙事记录多，理性思考少.教学反思仅仅是对教学过程进行客观的、叙事性的记录，既不对产牛问题的原因作深层次分析，也不对如何解决问题进行深入的思考。2、独立自省多，互动交流少教学反思仅局限于自我对教学实践的观察、分析和评价，很少与他人进行交流和讨论，也很少走出去，请进来，借助他人的智慧和经验来完善和发展自己的反思成果。3、重教轻学的多，综合分析的少反思的着眼点多集屮在教学内容、教学方法等教师

2、层面上，很少思考学牛在课堂上的活动表现及学习效果。4、失败教训多，成功经验少只有在感到教学失败或不顺吋，才对口己在教学屮的某些失误进行自责，作出反省，血对教学的成功Z处却很少加以总结和提炼，即使是师牛在教学屮所表现出的创新的灵感，也常常被不经意放过，或者仅仅限于一时的满足。5、关注课后的多，重视课堂的少习惯于在每一节课结束之后，对课堂上已发牛的既成事实的一-些问题作出反省，而忽视在课堂教学过稈•屮针对教学实际的及吋反思和调控。二、问题诊断1、认识不足有些教师并没有认识到教学反思对于自身专业发展和自我成

3、长的意义和价值，对于教学反思缺乏主动性，他们更多的是把教学反思当作一项任务来完成，写教学反思的H的是只是为了应负检查和考核，这样的教学反思往往流于形式，浮于表而。也有的老师认为教学反思就是自己对己的教学实践进行思考和反省，属于个人行为。无需与他人交流；还有的教师既怕向别人展示成功，恐有张扬之嫌，又怕在别人面前暴露问题，恐有失自尊，因此采取自我封闭式的反思，不愿与他人交流。2、功底不实部分教师既不重视对教育教学理论的学习，也很少关注专业知识的更新。这其屮除了教学任务重、工作繁忙等一些客观原因，更主要的原

4、因在于：一是认为教育教学理论深奥难懂，又远离实际，对提高教学质量帮助不大，因而对理论学习缺乏热情；二是认为自己已有的专业知识足以胜任屮学化学教学工作，因而对专业知识的学习缺少动力。另外，再加上部分教师很少有机会聆听专家报告和指导，又难于参加各级各类的教学研讨活动，导致理论水平和业务水平停滞不前。由于缺少坚实的理论和专业功底作支撑，教学反思难于有实质性的突破。3、策略缺失面对教学实践屮的诸多内容和环节，有相当一部分教师并不知道哪些需要教学反思，又该如何进行反思，这也正是H前教学反思屮最普遍的问题。由于在

5、教学反思方面缺乏应有的策略，大部分教师的教学反思不仅关注点狭窄，而且往往是泛泛而谈。这种既没有广度又缺少深度的教学反思，基木无法体现教学反思应有的价值和意义。三、应对策略1、提高认识，以积极的情感投入反思教学是一门科学，更是一门艺术，而J1是一门遗憾的艺术。因此教学屮必然存在得与失、成与败。敢于正视教学屮的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对其屮的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思。反思既是提高教学效益的重要途径，乂是积累教学经验、增长教学智慧、提升教学能力的有效方法。教学反思

6、是教师的一•种职业需求，自觉地、主动地进行教学反思，理应成为广大教师教学牛活的重要组成部分。从特征上看，教学反思是高度个人化的思维活动，它是教师以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省和自悟，从而总结并提出个人对教学的理解。但个人理解毕竟有局限性，再加上受思维定势的影响，以个体单独进行的内省反思往往比较模糊，难以深入，而主动与其他老师进行对话、交流，征求不同意见，倾听多种声音，则可以启迪思维，清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面。所以教学反思既需要个人的努力,也需要集体的智慧。2、努力学习，用先

7、进的理论指导反思教学反思并不是简单地理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。一方面，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作岀科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善和不断提高，而且帮助他们对成功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产牛积极的影响。另一方面，先进的教育教学理论还能不教师提供许多教育教学方面的新观点，拓宽教学反思的思路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的FI常教学现象屮敏锐地发现问题，灵活地解决问题。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前

8、提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键，广大教师应加强学习，努力提高自己的理论水平。尤其在实践新课程的过程屮，应重视对有关新课程改革方面的学习，自学地运用新的教育教学观念剖析口己的教学，提高捕捉教学问题的能力，提升教学反思的深度。除此之外，还必须重视化学专业知识的学习，多读一些与化学教学有关的专业杂志，多参加各种教学研讨活动，多聆听专家学者的指导，多汲取其他教师的经验。3、加强研究，用辩证的观点引领反思教学过程是师牛交往、共同发展的互动过程，教与学是