对“教学相融，当面练评”的感悟.doc

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1、对“教学相融、当面练评”的感悟学校下发的学习材料《“教学相融、当面练评”的教学构想与实践》，其中的许多提法很新颖，也很科学，仔细研读几遍后，我对教与学的关系、教与学的形式等有了更加深刻的思考。1、教与学的关系。教与学到底应该是怎样的关系，不同时期人们有不同的理解。“满堂灌”式的教学更关注教师的教，而忽视了学生的学，新课程理念完全颠覆了“先教后学”的教学模式，“先学后教”成了教学改革的主流，但也容易出现在关注学生学的同时忽视教师教的现象，有一段时间甚至有的老师产生了“在以学生以学为主的课堂上，讲授法还有没有用武之地”这样的疑问。如何在“先学后教”的理念下处理好教与学的关系，这篇文章中的“

2、教学相融”给出了正确的答案，即教中有学，学中有教，教与学和谐相融，我认为这是最科学的也是最理想的关系定位。想想我校的课堂教学改革也存在这方面的问题，比如刚开始时，还有不少教师抱陈守旧，把“满堂灌”当成宝贝不舍得摒弃，在学校的教育引导下，好不容易慢慢有了转变，“满堂灌”现象越来越少，渐渐地实现了由教到的学的根本性转变，但有的老师对教与学的关系又产生了新的误解，有的人就说：不是老嫌讲的多吗，以后少讲甚至不讲不就行了吗，让学生自己看，自己想，自己讲，自己练，老师还落得个上课清闲。突出学生的学，并不是让教师在课堂上当甩手掌柜，针对不同的知识点如何选择最适合的学习方式，教师何时精准点拨，如何指导

3、学生的小组合作等，相反地对教师的素质提出了更高的要求。2、教与学的形式。传统模式下教就是教师的讲，学就是学生的听，而这篇文章提出的形式却是“教师会以学的形式教，学生能用教的形式去学”，对教与学的形式给出了很好的诠释。所谓“教师会以学的形式教”一方面要求教师在备课时，一切以学生的学为出发点和落脚点，更多地为学生的学去考虑，去设计。哪个知识点比较简单教师不必讲，一定安排学生用自己阅读的方式去学；哪个知识点稍复杂一些，学生个人可能解决不了，一定安排学生在思考的基础上通过学生间的交流、讨论合作解决；哪个知识点难度大，学生讨论了也解决不了，一定在教师的适时点拨下突破难点，这一切都要从学生学的角度

4、进行统筹考虑；另一方面要求教师能俯下身子，把自己也视为一个由无知变为有知的学习者，在与学生共同学习的过程中“教学相长”。所谓“学生能用教的形式去学”就是要充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生真正成为学习的主人。可以学习山西太谷的成功经验，二人一小组，四人一大组，小组里程度好的学生要负责把对方教会，大组长保证四人都要学会，这样子责任到人，帮扶就会有效果，好学生通过讲进一步加深对知识的理解和掌握，学困生通过别人帮助扫清学习上的障碍，每个学生都能在原有的基础上得到提升，这也是全面提高教学质量的重要方法；还可以通过“小教师”讲评，激发学生思维，引起思维碰撞，发散学生思维，在质疑、辩论、修补中

5、完善对知识的理解和掌握。去年暑假吴正宪老师在河南清丰的课堂上经常出现这样的场景：一名学生上台面向全体学生当小老师：我的算式是×××，你们同意我的做法吗？还有什么问题问我吗？如果同意，请给我点掌声鼓励吧！3、教与学的内容。传统模式下教师围绕着知识点教，学生围绕着知识点学，教师教多少学生就学多少，而这篇文章对教与学的内容给出重新的界定。课堂上的知识点主要通过学生的自主、合作、探究来获得，知识点本身的学习不应是教师教的重点，教师教的内容主要是对学生自学的引导、合作的指导和关键点的点拨，换句话说就是教给学生学习的方法和在难点处的“点到为止”。李老师是这样做的：学习长方体和正方体的认识时，我认为

6、孩子们并不陌生，第一节课我放手让学生自己去观察长方体和正方体的特征，给了充足的时间，课堂也非常活跃，但是走下讲台才发现虽部分学生还是不知道从哪些方面去观察，对几个小组点拨了但汇报时还是杂乱无章。课下反思后我调整了思路，在另一个班我先让学生回忆以前学过哪些几何图形，帮学生梳理研究形体特征的方法，绘制出表格，这就是自学前的引导，也就是“教”，然后让学生拿出自己准备好的长方体和正方体，小组合作观察特征并完成表格，让学生通过对实物的看、摸、数、想，自己发现并总结出长方体的面、棱、顶点的数量及特点，学生汇报时也条理清晰，重点突出，大大提高了课堂效率。这使我认识到，虽然要敢于放手，学生自学能学会的

7、要让他们自学，但在自学前进行有效的指导才可以让自学更有效。4、教与学的角色。传统的教学模式教师一定充当教的角色，学生一定充当学的角色，而“教学相融”的课堂，教与学的角色趋于模糊，使课堂变成教师式学生和学生式教师。教师式学生容易理解，什么叫学生式教师，就是要求教师尽可能站在学习的角度上，与学生形成一个真正的“学习共同体”，“教师不仅仅去教，也通过对话被教，学生在被教的同时也在教，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，学生由教学中的配角转向“平等