浅谈初中数学教学与生活相融的技巧

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1、浅谈初中数学教学与生活相融的技巧王君利《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学源于生活，生活乂不断的丰富了数学的内容。我们研宄数学的目的就是解决生活的实际问题。那么如何走初中数学教学与生活相融的道路呢？1以丰富多彩的生活现象，巧妙地引出数学问题数学教学活动要以学生的发展为木，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如我在上八年级平方差公式时，我首先用生活现象的问题作为引入：

2、小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱,售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。2创设生活化的学习情境，培养学生合作探究的能力《新课程标准》中倡导自主探索，合作交流，实践创新数学学习方式，强调从学生的

3、生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基木的数学知识技能、数学思想和方法，同时能获得广泛的数学经验。这就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共冋参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激

4、发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。3开放数学课堂教学，让学生在生活中学数学开放性的教学内容首先表现在开放题的松用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1,某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，

5、现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）？有助于考查学生的发散思维与创新精神。）等等。在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，艽内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。4通过有趣的数学实验，让生活融入初中数学教学演示教具能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画

6、好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠BAC,当∠BAC的一边不动,另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切吋，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。通过数学实验，发现几何问题解决的方法及规律。几何证明，学生常常感到无从下手，是几何学习中最困难的地方之一。事实上，几何证明的方法常常也是通过对图形的操作，变形、变换、添加辅助图形等多种多次的尝试而被发现的。发现了证明的方法后，顺便也就证明了前面的“发现(猜想)”的真确性，于是结论也就出来了。下面是一例发现三角形内接

7、矩形的面积变化规律的“数学实验”的做法。①出示图形：在AABC中，P是BC边上的任意•一点，以P为顶点作△ABC的内接矩形，使矩形的一边在BC上。②使点P在BC上运动，矩形面积随之变化。③设BP为x,矩形面积为y，建立x与y间的关系，让学生观察当x变化吋，y的变化特点及其是否有最大值。④显示当P点运动吋，对应的动点(x,y)的运动轨迹，让学生对第③问中的观察结果进行验证，最后完整显示抛物线。⑤改变AABC的形状，研究AABC的底边BC或BC边上的高变化吋，对抛物线形状有什么影响。在上述例子中