作文教学的反思.doc

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1、作文教学的反思“雾里看花，水中望月”，这是多年从作文教学中给我的感觉。随着时间的积淀，许多高考的题型、知识点传授的方法都在头脑中日渐清晰，唯有作文教学一直让我迷茫。为什么读完学生的整篇习作却不知所云？为什么要论证坚持却一直在写勤奋？为什么审题后立意不准确非偏即跑？为什么文章的内容总流于表面而看不到深入的思考？为什么学生的语言永远那么苍白空洞、“朴实无华”？为什么学生作文的结构总是模糊不清？为什么学生习作中所举的事例永远是达芬奇、爱迪生？面对如此多的“为什么”，我对传统的作文教学进行了反思。传统的作文教学大致分为以下几点环节。一、布置题目，讲析立意。习作课上由于老师领着分析材

2、料、确定立意，所以很少有同学跑题，可是考场上跑题却大有人在。传统的作文教学审题环节中剥夺了学生主动思维的机会。没有思维的实践，在失却了拐杖后，考场上的学生自然容易出现跑题的现象。二、指导写作。在传统的作文教学中，这一过程往往过于笼统、理论。讲开头要采用排比或比喻或引用等形式，使语言流畅生动。却不告诉学生开头的排比、比喻该如何去写，引用的句子放在什么位置最合适引出论点；讲写议论文结构可以采用总分总的格式，却不能细致地指导学生，中心论点如何亮出，分论点该怎样设置；讲论证小单元要叙议结合，却不教给学生必要的论证方法，把叙述的事例和分析说理联系起来。结果是学生只知道老师提出的中心明

3、确、结构清晰、语言要有文采、表达方式要多样的要求，却不知道如何去达到这种要求，作文水平只能原地踏步，一遍一遍重复相同的错误。三、批改习作。在传统的作文教学中，老师非常辛苦要认真批改并指出学生习作中出现的问题。例如中心不突出、结构不清楚、语言过于平实、选材过于陈旧，可是当我们辛苦的批完一百多个学生的作文后却惊奇的发现，他们的评语都离不开这几方面，有同事戏称可以在习作纸上印出这几个项目，合格的项目就打√，存在问题的项目就打×。这样可以节省不少笔墨。如此相似的评语，结果可想而知，学生无所适从，明白作文的问题出现在哪里，却不知如何修改，再考还这样。四、习作讲评。在传统作文教学中，讲

4、评即说说问题、读读范文。孩子们左耳听右耳冒，过后没记住什么，只用习作被当做范文的同学从讲评中收获些许的鼓励和自信。针对自己对传统的作文教学的反思，我提出两个解决这个难题的途径。一、加强阅读教学这里所说的阅读教学绝不是对课内文章的讲析，而是要把课内的部分时间还给孩子们的自立阅读、共同探讨，同时把阅读延伸到语文课堂之外，让学生们阅读到更多更好的作品，加大学生们的阅读量。阅读的过程是一个理解吸引的过程，是一个思维再造的过程。这个过程既增强孩子们的见识、开阔了的他们的视野，同时也丰富了他们的情感，提高了他们分析问题的能力和逻辑思维的能力。这样孩子们的头脑不再混乱，孩子们的心灵不再干

5、涸。心灵得到润泽的孩子写起作文自然有话可说、有感可发，而且会行云流水，没有牵强附会的痕迹；思维能力得到提升的孩子，说话作文自然头头是道、有理有据。阅读在语文学习中是一把万能的钥匙，可以从各个方面让孩子们获得进步，优美的语言、清晰的行文、新颖的素材、明确的主旨，都可以从阅读中获得。所以一味地教师讲授你要写作时达到什么什么要求，不如让孩子多阅读，在阅读中品味该如何表达、如何写作。二、细化作文教学由单纯的提要求到指导训练孩子一项一项达到要求。例如，我们全组老师都在进行论证小单元训练法，由让孩子写整篇的议论文到写好一事一议的论证小单元；由让孩子们写好排比结构到告诉孩子们用多种思维来

6、确立分论点；由要求叙议结合到告诉学生如何写因果论证、假论论证、对比论证、评价论证；由要求孩子分论点明确到论证小单元开头必须用肯定语气亮出分论点；由要求孩子事例和分析不得脱节到告诉孩子们在叙事之后要有一个点出分论点和事例关系的语句。这样不仅孩子们知道该怎么写了，老师讲评起来也更细化、更有针对性、更有指导意义。学生的习作水平有了明显提高。如果各种文体的作文，作文的标题、开头、结尾，我们都能如此细化的教学，那么作文教学就不会再是水中花镜中月。而是有针对性地解决学生问题，让学生在写作时有抓手，写作能力得到长足的发展。以上是我在作文教学中的点滴反思。