播种爱心收获希望浅谈初中德育教育.docx

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1、播种爱心收获希望浅谈初中德育教育我担任初中班主任已经十几年，这中间经历了太多风雨负重，也感受到了很多教育艰辛。眼看着一届又一届学生从懵懂无知的儿童，成长为睿智成熟的少年；从童真稚嫩的小学生，变成追求理想的高中生。每过三年，我都要用很长时间才能从那种关切与期盼、失落与成就中解脱出来。我想，这就是那句话里所说的：“没有爱，没有情感，就没有教育”吧。伟大科学家爱因斯坦也曾说：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”因此，对自己所带的每一个班级，我都尽力倾注自己的真诚和爱护。经过长时间的实践与探索，我也从

2、中积累了一些体会和经验，下面我就初中班级管理及初中生的德育工作谈几点浅显的看法。一、用情感教育渗透班级工作始终班主任工作就是做青少年群体和个体的工作，而正处于青春期的少男少女，感情丰富而敏感。因此，班主任工作是否有利于学生的成长与发展，是否有利于学生的学习与进步，其核心就是是否全面深入实施了情感教育。对初中生来说，只有充分调动了他们的情感因素，才能达到优化学生主体的目的。在学生的智力活动中，负面的感情体验如受到挫折、紧张害怕、烦恼不安等不健康的心理，会使学生思路闭塞，记忆力下降，从而损害认知因素。而正

3、面的情感体验如学生受到表扬，快乐喜悦、轻松愉快等健康情绪，则能促进认知因素发展。同时，能合理安排人际关系、与周围人相处较好的学生往往智力水平也高：而那些排挤、疏远、冲突等不健-4-康的师生关系和同学关系，则往往给学生心理上造成压力和挫折，使其产生焦虑烦恼、嫉妒愤恨、抑郁灰心等不健康情绪，干扰认知活动的正常进行，阻碍认知因素的发展。因此，教师只有努力让学生沉浸在一种民主、平等、和谐的心理氛围和融洽的人际交往之中，才能使学生的自爱、自尊、自信得到尊重、理解和促进，使学生的个性心理在因材施教中得到健康发展，

4、从而以师生之间、学生之间的深厚情感调动学生的创造才能，最终转化为学生的自强、自立。因此，要做好班主任工作就得使情感教育贯穿始终。我曾遇到过这样一个学生，他的性格非常内向，平时孤僻寡言，上课从不发言，作业更～塌糊涂，可以看出他是一个很自卑的孩子。于是我经常找他谈话问：是不是最近身体不太好?要不要去医院看看?是不是爸爸妈妈批评你了?但是几次接触之后他仍不开口。我想他一定是怕受批评才不肯开口。于是就找机会对他说：“我愿意做你的知心朋友，如果你有困难，我很乐意帮助你。”虽然每次谈话都非常困难，但我依然特别关注

5、他，无论是在劳动还是在班级集体活动中，我都特意指派班干部去接近他、了解他，消除他的自卑和与人交往的心理障碍，让他感受到集体温暖的同时对他的点滴进步及时给予鼓励。经过一段时间的努力，我们真诚的付出打动了他，他终于开始主动找我和同学们交谈了，并且在学习上也有了很大的进步。作为班主任，应了解情感能够拉近教师与学生的距离，能滋润学生的心田，能感化学生的心灵，所以只有教师对学生怀有真挚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。二、做个善赏识的班主任-4-初中阶段，对每一个人来说，是一生中重要

6、的转折点。作为初中班主任，更应做好学生的引路人，引领他们安全渡过这段“急流险滩”，这不仅需要我们班主任付出工作热情，更要班主任把爱心和工作艺术灌输在教学中。经过多年的探索和学习，我从著名班主任魏书生和赏识教育专家周弘那里得到了启发：初中班主任必须是个善于赏识的班主任。而善于赏识的班主任理应做好以下三项工作：用爱赏识学生；引导学生赏识自己、赏识别人；让家长赏识自己的孩子。以前，我总认为班主任应该是个“济世良医”，教育学生就是专门找出学生的缺点，然后批评教育，督促他们及时改正，尽可能使自己的学生优秀，直至

7、完美，似乎只有这样才能算个称职的班主任。正因为如此，我的眼睛总是盯着学生的缺点，认为缺点不说不得了，优点不说少不了，学生改了一个缺点，为了不让他骄傲，我不是肯定、鼓励他们，而是很快再找出一个不足，想让他时刻有危机感。可这样做的结果换来的常常是自己心烦气躁，人无完人，而初中学生正是在挫折与失败中成长的，一味追求学生完美发展的我最终是让自己经常有挫败感。大概“恨铁不成钢”就是这一时期班主任的共同感受。后来，我从魏书生《班主任的艺术》和周弘《钢是怎样炼成铁的》两本书中找到了自己失败的根本原因。随后我开始调整

8、自己的工作方法，从学生的角度出发，从学生的心理特点出发，用全新的理念去指导自己的工作，对学生的优点我要扩大为“百分之九十九“，把学生“百分之九十九的缺点”缩小为“百分之一”。对学生要“低标准，严要求”，让学生跳一跳就够得着，让他们获得成功的喜悦，让他们在“我能行”中成长，虽然标准降低，但要求一定要严，学生做得不好，也会受到惩-4-罚，但惩罚有一个原则：不侮辱学生，不贬低学生，让学生明白他受惩罚的原因在于他能做好却没有努力去做，惩罚的目的在于鞭策，更在于传