非英语专业大学生思辨能力调查分析.doc

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1、非英语专业大学生思辨能力调查分析摘要:运用问卷调查和访谈手段采集非英语专业大学生思辨能力的数据并对数据进行定量和定性分析。研究结果表明:非英语专业大学生的批判性思维处于矛盾范围的居多;在批判性思维7个维度中，认知成熟度和开放思想呈现正面倾向，寻找真理、系统化能力、分析能力、求知欲、批判性思维的自信心呈现负面倾向。非英语专业男女大学生的分析能力和认知成熟度呈现显著性差异，寻找真理、开放思想、系统化能力、求知欲、批判性思维的自信心5个维度没有呈现显著性差异。关键词:批判性思维能力;大学英语;教学改革一、引言7非英语专业大学生思辨能力调查分析摘要:运用问卷调查和访谈手段采集非英语专业大学

2、生思辨能力的数据并对数据进行定量和定性分析。研究结果表明:非英语专业大学生的批判性思维处于矛盾范围的居多;在批判性思维7个维度中，认知成熟度和开放思想呈现正面倾向，寻找真理、系统化能力、分析能力、求知欲、批判性思维的自信心呈现负面倾向。非英语专业男女大学生的分析能力和认知成熟度呈现显著性差异，寻找真理、开放思想、系统化能力、求知欲、批判性思维的自信心5个维度没有呈现显著性差异。关键词:批判性思维能力;大学英语;教学改革一、引言7思辨能力，或称批判性思维能力(criticalthinkingskills)，是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力(Paul

3、＆Elder，2006)［1］。思辨能力影响着人的创造能力、研究能力和解决问题的能力，同时也影响着人的素质的全面发展。美国一直注重培养大学生批判性思维能力的研究，强调硕博论文、权威期刊论文的创新观点。另外，美国每年召开一次国际批判性思考主题的研讨会，来自世界的专家和学者共同探讨批判性思考教育的发展。我国对于学生的批判性思维能力的重视程度不够。在培养目标上，没有顾及思维能力、创新能力和独立解决问题的能力;在大学英语课程设置上，开设的课程多为旨在提高学生英语水平的语言技能和语言知识课程，而缺乏提高人文素质的课程，如哲学、历史、社会学课程等;在知识结构的构建上，重技能轻知识;在教学方法上

4、，强调背诵等机械重复记忆，而忽略有利于发展思维能力、鼓励独立思考的讨论与争辩。2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)强调深化教育教学改革，创新教育教学方法以及注重学思结合。因此，培养大学思辨能力不仅对于个人发展意义重大，而且是我国高等教育急需解决的重要问题之一。我国较晚开展批判性思维能力研究。黄源深(1998)［2］最先探讨英语专业大学生思辨能力缺失的原因:外语学习的内在规律使然、教学方法的偏执、学习方法的不当。他认为根除“思维缺席症”的方法有:调整课程设置、改革外语教学方法和改进学习方法。高一虹(1999)［3］、何其莘、殷桐生等(1999

5、)［4］也指出我国的英语专业大学生缺乏批判性思维能力。近年来，我国专家、学者和一线教育工作者调查了大学生思辨能力的现状，如文秋芳等(2010)［5］、邹绍艳和高秀雪(2015)［6］、穆从军(2016)［7］等、还有学者探讨了提高大学生思辨能力培养途径和方法，如孙有中等(2013)［8］、刘晓民(2013)［9］、阮全友(2012)［10］、喻昕(2015)［11］、林晓和何莲珍(2017)［12］、范能维和王爱琴(2017)［13］等。国内研究主要集中于英语专业大学生的思辨能力，而对于非英语专业大学生的思辨能力以及如何培养思辨能力的研究较少;对于大学生批判性思维能力的思辨性研究居

6、多，而实证研究匮乏。本研究旨在从学生的角度调查非英语专业大学生批判性思维能力的现状，并在此基础上探讨提高和促进大学生批判性思维能力的教学策略，为大学英语教学改革提供参考。本次研究的问题有:(1)非英语专业大学生的批判性思维能力倾向如何?(2)男女大学生的批判性思维能力倾向有无差异?(3)本次调查结果对大学英语教学有什么启示?二、研究方法7(一)研究范式的选择。为了充分利用定量研究和定性研究两种研究范式的优势，尽量避免两种范式的缺点，本研究拟采用实证性研究和思辨性研究相结合、定性数据与定量数据互补的研究方法。(二)研究对象。本次研究对象为辽宁对外经贸学院2018级非英语专业本科学生，

7、分别对国际经济与贸易、市场营销、旅游管理和会展经济与管理专业的10位同学(男生5人，女生5人)进行了访谈，另外216名同学(男生66人，女生150人)参加了问卷调查，回收有效问卷211份。(三)研究工具。本次调查采取的调查手段有调查问卷和半结构化访谈。为了深度了解被调查者的感受，获得更详细的反馈信息，弥补调查问卷的弊端，组织了访谈。本次研究采用的调查问卷为《加利福尼亚批判性思维倾向测试量表》(CCTDI2000)。批判性思维倾向共70个项目，包括7个维度:寻找真理(1