webquest模式下培养非英语专业大学生英语思辨能力的研究

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1、WebQuest模式下培养非英语专业大学生英语思辨能力的研究摘要：大学英语教学改革的主要内容是在注重培养英语技能的同时，能够帮助学生提高思辨能力，培养学生从低阶思维向高阶思维发展的技能。本研究采用基于WebQuest探究的“六步课程模式”和幵展课堂辩论的教学实验来探究学生思辨能力的培养模式。通过测试、问卷调查相结合的实证研究，证实了此模式可以帮助学生在信息识别与理解、阐释与分析与推理等方面的思辨能力的提局。关键词：WebQuest探究;思辨能力;课堂辩论;培养模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)40-0050-02一、弓I言外语教i不仅仅是一

2、门语言课程，更是一门提高学生思维能力，培养学生创新精神的教育课程。思辨能力发展是我国尚等教育的核心目标之一、在语言教学特中，培养思辨能力的重要性日益凸显。国内外学者（Geertsen,2003;Paul&Elder,2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）对思辨能力的内涵进行研究，其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。目前关于学生思辨能力培养的研究更多关注英语技能课，如精读、口语、写作等。目前在大学英语网络自主学习和课堂面授相结合的教学环境下，如何构建一个有利于学生自主对话性及充分发展辩证性思维能力的多元性课堂环境是大学英语教师需要思考的问题。因此，本研究以

3、WebQuest探究方式为教学模式和课堂辩论为教学内容相结合的培养策略来探究学生思辨能力的培养模式。二、研究背景1.思辨能力构成。思辨能力实际上是人的认知能力和情感特的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等三项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征（文秋芳等2009：42）。国外对思辨能力构成比较有影响力的理论框架是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型、Krathwohl&Bloom的类级模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。国内学者也进行了思辨能力构成和测量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱结构思维的模型，即“建立（思维评判）标准

4、便于自我评估、自我调节、自我完善个体的思维能力，同时也便于对他人的思维能力进行评价”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力两个层次的思辨能力模型。国内外学者也开发出了多种思辨能力量具。如“加利福尼亚思辨技能量表”、“加利福尼亚思辨倾向问卷”、“剑桥思维能力测试”；文秋芳（2010）设计出了供国内外语专业学生的思辨能力量具。2.思辨能力培养模式——WebQuest探究法。学生思辨能力培养和大学英语教学的整合研究是近年来外语教学和研究关注的热点（樊燕龙，2012;刘晓民，2013）。借用网络平台的学习模式，学生通过更多的自主学习，可以激发和提尚思辨能力。WebQuest是由圣地亚

5、哥州立大学教授伯尼?道奇于1995年发表的论文中提出的。是一■种基于网络环境下的探究式学习活动。WebQuest主要由引言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分组成。引言部分是给学习者设定学习场景，可以通过布置任务或提出问题的方式;任务部分的任务设计可以有很多种类，如问题分析和解决、作品设计、文章撰写等，以文字形式，口头形式，或是PPT等电子形式;过程部分为设置解决问题的支架是WebQuest的重要步骤。资源部分为学习者提供事先筛选过的网络资源;评估部分为对学习者学习的过程和结果进行评价。结论部分为让学习者在学习结束时对学习过程进行反思和扩展学习内容。三、研究设计1.研究内容及研究对象。

6、本研究开以WebQuest为切入点，提供给学生一些网络资源，如网站来帮助学生提高信息解读能力。然后，通过课堂讨论辩论以及小组合作来提高学生的信息整合及分析能力。最后，提局学生运用伯息所有相关知识进行推理和论证的能力。本研究以中国地质大学（北京）2014级非英语专业一年级4个自然班学生为研究对象，分为2个实验班和2个对照班。实验组班级以课前WebQuest、课堂辩论以及课后反思相结合来组织教学活动并以此为培训形式进行思辨技能训练。对照组采用常规教学。本研究主要回答以下两个问题：①学生的思辨能力状况和变化情况？②辩论是否是提高学生思辨能力的有效策略？1.实验结果分析。①针对性思辨技能培训有助

7、于提高学生思辨思维能力。针对第一个研究问题学生思辨能力状况及变化，本研究参照《加利福尼亚批判性思维倾向问卷CCTDI》和文秋芳等制定的外语类大学生思辨能力量具，编制了30个客观题考察量表，分别在两个学期进行了前测和后测的对比分析。运用SPSS软件进行独立样本和t检验分析，前测结果表明实验组（1）和对照组（2）思辨能力前测结果接近，而且无显著性（P=0.865>0.05）o需要指出的是，经过两个学期的思辨能力技能培训，后测结果显