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1、万方数据2004年1月第36卷第l期外语数学与研究(外国语文双月刊)ForeignLanguageTeachingandResⅢh(bimont]@1Jan2004VoI36NOJ非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析4华中科技大学徐锦芬彭仁忠武汉理工大学吴卫平提要:目内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进{,阐述与分析。本文侧重调查自主性外语学习能力。白先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定,然后通过问
2、卷和访谈对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明,我国大学生自主性蕊语学习能力普遍较低。笔者在分析其原因的基础『‘提出了相应的建议.关键词:自t性、学习能力[中图分类号]H319[文献标识码]A[史章编号J1000—0429(2004)01—0064—51.目I言当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即学习者的自主性。国外自20世纪70年代开始对自卡性外语学习进行探讨与研究,但大最的研究主要侧重丁对自主性外语学习能力的界定(Holee1981;A
3、llwriAt1990;Liltle1991;DickirLmn1993;Litlle、Ⅵxxl1999等)以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析(Dickinson1992;Wenden1987,1991;Dickinson&We:aden1995;Pembertonetal1996;I蝻mon&Voller1997:Cotter-,dl&Crabbe1999:Cotterall2000等)。国内学者对自主性英语学习的讨沧始于20世纪80年代中后期
4、,多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析,或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法(周新琦1998;郯敏2000;华维芬2001,2002;彭金定2002;魏玉燕2002等)。本文是埘我嗣非英语专业大学生自主性英语学习能力的调杳与分析。,2.自主性英语学习能力与现实要求将“自主性”(aUtOllOrlly)这一概念引人外语教学,首推HeltriHolec。Holee(1981)认为,从学习者角度看,具备自卞性学习能力意味着获得确定学习的日标、内容、材料和方法,确定学习的时同、地点
5、和进度,以及对学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义(AIlwrlght1990;LittLe1991;Dickinson1993;tittlewood1999等)。然而,由于国情不同、教学刘象不同,国外对自主性学习能力的描述并不能全面反映我国大学生的实际。为此,我们在认真研凄并参考大量国外相关文献的基础上.结合我国英语教学特点,提出在我国英语教学环境F大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:1)了解教师的教学目的与要求;2)确直学习目标与制定学习计划;3)有效使
6、用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估英语学习过程。*本文为湖J匕省教育厅人文社科研究项目“大学生白主式英语学习能力的综合评价研究”(2001d138)的一音
7、1分。本文数据分析得到华中科技大学管理学院工宗军教授的悉心指导,在此表示衷心感谢。·64·万方数据待锦芬彭仁忠吴卫平非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析我困近几年高校扩招导致学生人数猛增,教师人数相对不足,教师与学生接触的平均时间相对减少,这使高校培养学生自主学习能力的任务更显紧迫:另一力面,商科技特另Ⅱ是屯腑技术和信息
8、网络的广泛使用,叉为学生开展自主学习提供了有利的物质条件。同时,终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人所接受。随着科学的发展与社会的进步,学生时代获得的知识根本无法适应社会尉知识的要求,冈此培养学生自主性学习的能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,咀适应复杂多变的高科技社会的需求,显得非常必要。3.研究方法31调查对象本课题组十2002年5月至6月对1340名非英语专业二年级学年(以下简称学生)进行了调查。调查对象__『_=要来自武汉6所高校,其余的来自北京、南京、济南、长沙等地的
9、8所院校。这14所高校既有部屑院校,电有地方性大学,史、理、工、师范各科均有,较具代表性。在1340份调查问卷中收同有效问卷1179份,有效率为88%,、32调查方法为_『能全面真实地反映非英语专业大学生自主性英语学』=『情况,笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。3.21定量研究『巧卷调查奉问卷调查设计所据理论有三个。一是国外语言学家如14Jtowles(1975),Ornaggio(1978),Holec(1981),Dickirvson(1992,
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