探究 让学生思维灵动起来.doc

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1、探究让学生思维灵动起来内容：人教版第二册P45页《摆一摆想一想》【背景介绍】《摆一摆想一想》是人教版第二册的内容，目的是让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。根据一年级学生的年龄特点，抓住他们贪玩的心理，结合教材的内容，我精心设计了一些数学活动，以激发他们学习数学的兴趣，使他们能积极地投入到现实的数学活动中去，以达到边玩边学的目的。新课程的理念倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。教师由过去一味传授的教学模式转变为不再是单纯传授知识、解答疑惑，而是引导学生自己去发现、

2、探究知识。课堂成了一个师生互动、生生互动、互教互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。我们的学生在课堂上应当是“思当所思，说当所说，做当所做，记当所记”。因此，教师在上课时必须尽快地使全体学生都参与到手脑并用的活动中，让他们自己去实践与探索，在快乐的活动中发展自我，让学生的思维在课堂上灵动起来。下面我结合这一课的教学片段谈谈对上述理念的一点浅见。【案例分析】一、激趣导入师：老师请小朋友来猜个谜语：“小小数位表，我来数一数，从右往左数，它是第一位，你猜你猜什么位？生：个位师：小朋友，今天数位表家里来了一位客人，他是……（课件演示）生：棋

3、子。师：（出示数位图）是啊，你看你看，棋子跑到数位表上去了。他在哪儿？生：个位。师：表示什么数？生：1。师：哎……这颗棋子还真调皮，又跑到哪了？生：十位。师：又表示什么数？生：10师：真聪明！这么说来，一颗小小的棋子在数位表中可以表示哪些数吗？生：1和10两个数。（板书）师：哎，同样是一颗棋子，为什么一会儿表示1，一会儿表示10呢？生：位置不一样。师：是呀，一颗棋子在不同的数位上可以表示不同的数。（课件演示2颗棋子的动画效果）教师描述情景：师：一颗棋子自己觉得很寂寞，又招来了一个小伙伴。他们可亲热了，一起跑到了……（个位），表示什么数了

4、？师：真挤啊！一颗棋子一脚把另一颗棋子踢到了哪里？生：（十位）师：表示什么数？这时，个位上的棋子有意见了，同样是一个棋子，他表示10，我却只表示1，我也要跑过去，现在表示多少？师问：那么，2颗棋子可以表示哪些数了呢？生：2、12、20（小小谜语，一颗颗笑意融融的棋子，一幅幅精美的课件，把学生带入了数学的王国，知识的王国，为后面操作探究奠定了基础。“棋子的故事”深深地把小朋友们吸引住了。听完了老师的故事，小朋友们喜欢上了这些可爱的棋子，同时产生了想要摆一摆的欲望。）二、摆棋探秘1．初次摆──交代做法。师：如果老师给你3颗棋子，你会在数位表

5、中摆出哪些不同的数？（教师在黑板上贴出数位表，请一同学上台操作）师：还有哪位同学想出了不同的摆法？（小朋友的小手如林，迫不及待想要展示）师：（话语一转）这么多同学想表现，那老师给你们一次机会，请你们拿出数位表和棋子摆一摆吧！要求：摆一个在作业纸上写一个。（小朋友们迅速又安静地操作起棋子）师：谁来说说你摆出了哪些数？生1：3、12、21、30。生2：12、21、30、3生3：30、21、12、3师：比较黑板上3位小朋友的摆法，你比较喜欢哪种摆法？为什么？生1：我喜欢第2种，因为他是摆一个数又换一下的，我也是这样摆的。生2：我喜欢第3种，这

6、样摆起来比较有规律一点。师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给小朋友们说说吗？生3：（边演示边说）我先在个位上摆3颗棋子，这样表示的是3；然后从个位上拿1颗棋子到十位上，这样就是12；再从个位上拿1颗棋子到十位上，就是21；最后，再把一颗棋子拿到十位上，就是30。师：讲得太棒了！你比老师讲得还好！其他小朋友看清楚了吗？生齐：看清楚了！师：小朋友，我们一起来学一学第一种的摆法？（教师示范，学生摆）师：是呀，我们小朋友在思考问题的时候啊，要按照一定的顺序去思考，这样你摆出的数既不会重复也不会遗漏。如果不是按照一定的顺序思考啊，你可能会重复

7、或遗漏了。师：我们就用这种方法来摆一摆4颗棋子可以摆出哪些数？看看哪些同学摆得即不遗漏又不重复。生交流（“以学生为本”是新课程标准的理念之一，教师在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。）2．再次摆──熟悉方法。师：那么小朋友，想不想继续玩啊？生：（高兴地）想！师：请小朋友拿出5颗或6颗棋子在数位表中摆一摆，可以摆出哪些数？生：（学生

8、面面相觑，疑惑不解）老师，我们棋子不够呀？师：（故作惊讶）呀！不够呀？生1：我们用橡皮代。生2：（抢着说）老师，我们可以同桌合作。（他的发言，引起了大家的一致赞同）师：哪一桌小朋友最遵守纪律，能够听清楚老师