历史教学设计有效性反思.doc

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1、历史教学设计有效性反思湘桥区城西中学谢丽璇“为了每个学生的发展”是新课程的灵魂，历史课程应突出体现义务教育的普及性，基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，课程功能的转变，学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，科学的课程评价机制等凸显了新课程全新的基本理念。在新课改的指引下，历史课堂教学展现新的活力，历史教学设计得以优化，教学效果更好，其中历史教学设计的有效性起着至关重要的作用。从有效性的角度，在进行历史教学设计时，要考虑育人目的、具体的目标制定、教学过程如何设计以及如何评价学生的学习。而在实际操作过程中，往往教学设计的有效性未能如愿体现，具体

2、原因有以下一些。一．历史教学设计为达三维目标而流于形式，忽略其可行性。三维目标是有机的一个整体，是相辅相成，相互渗透的，“知识与能力”是基础，是认识历史和探究问题的依托与凭借；“过程与方法”是解决历史问题的途径和手段；“情感，态度与价值观”是历史教育承载的终极意义所在。有些教师未能深入准确的理解三维目标，往往出现为了目标而进行教学设计，如简单陈述教师做什么，反而忽略学生的学习结果，过程中又为合作而合作，为探究而探究，过于形式化，缺乏有效性，形同摆设。历史教学设计时三维目标的设计必须是可行的，可操作的层次性分明，才能有效的实施教学设计。二．历史教学设计的有效性不是简单的

3、注重结果性，而是在实施过程中的过程性的体现。历史教学设计不是死板规定课堂上的活动内容和程序，也不是一种简单安排的活动蓝图，不是一种策略的准备而是多种策略的准备。真正有效的决策是在教学实施过程中完成的，很多时候教师简单的认为结果性是历史教学设计有效性的体现而片面的追求教学设计死板的执行，在实施教学设计过程中更注重教学设计的结果性，这是一种错误的观点，历史教学设计的有效性更注重其过程性，在实施的过程中根据学生的实际情况如学生的认知水平，学生的兴趣等做相应的变化。如在教学设计中有教师设计提问环节，但是在实施过程中，教师只简单的提出问题，而学生集体应答，教师就将问题草草收场，

4、教师只注重教学设计中的提问环节，只要求达到提问环节的结果性即可而忽略了教学设计的过程性，问题的提问应注重情境的创设，提问从易到难，个别发问，多给学生思考的时间，提问的设计有效性体现在学生在思考过程中思维的活跃性的提高。三．在新课改理念下，历史教学的有效性应树立以“学生发展为本”的教学目的观，教学设计应该面向全体学生，教学过程有效性要体现学生为学习的主体，教师为主导的作用。教师在教学设计过程中要注意避免把设计按文本式演绎，应该构建由学生和教师一起面对问题，共同探究的过程。有教师认为教学设计有效性的体现就是活动，常常出现为活动而活动的情况，在实施过程中学生无目的，随意，自

5、发的，这样的课堂活跃性不等于有效性。历史教学设计的有效性必须为教学目的服务，教学过程要面向全体学生，启发学生有效思维，教学设计时要注重体现学生为学习的主体，教师起主导作用。如有教师在教学设计时往往忽略这点，教学设计时为凸显有效性，开展探究活动，但是教学设计时不是简单的预设学生的答案，应该预计在实施过程中所会遇到的问题，教师根据实际情况主导，学生为主体，师生一同探究，这样才能达到教学设计的目的，提高有效性。四．课前系统影响教学设计的有效性。很多教师在教学设计中往往更加注重设计教学过程而忽略了课前系统，课前系统是否准备充分直接影响历史教学设计的有效性，对学生情况分析不透彻

6、，对学习内容把握不充分，没有深挖教材，认真研究，对教材形成系统连贯的把握，适当精简，把握重难点，不只是知识的重难点，更重要是培养能力，掌握方法，以教材为基础，将新课程理念落实到教材中的运用中，只有充分做好课前系统的准备，才能确保教学设计的有效性得到提升。如有些教师在课堂上由于备课不充分，挖掘不到位，导致讲解时概念模糊，学生不能理解，题目错误率高，直接影响了历史课堂的有效性。教师应该多参考有关资料，多角度考虑问题，备课充分才能有效的实施教学设计。五．历史教学设计的有效性还体现在创新性上。创新性包括教学内容的创新，教学方法的创新等。深挖教材，联系实际，贴近学生的生活，提高

7、学生的兴趣，大大提升有效性。此外，教学方法上也应该寻求创新，教学方法设计时要考虑方方面面，如学生的能力，教师本人的特点，教学内容等，在可能的基础上增加灵活性，新颖性，如问题设计时可以更富挑战性，开放性，层次性，激发学生合作探究的兴趣，引导学生独立思考的能力。教学设计并不是一成不变的东西，既是教案也是学案，及时反思教学设计在实施过程中存在的问题有利于提高有效性。