关于历史教学设计有效性的反思.doc

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关于历史教学设计有效性的反思潮州市城基中学杨映珊课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。一份精心准备的教学设计，是教师顺利进行课堂教学、提高课堂教学的重要保证，教学设计成为教学中一项重要的工作。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，凸显了“以人为本”的价值观。这也正是衡量历史教学是否有效的尺度。新理念引领新课改，历史课堂焕发了前所未有的活力，但在具体的操作层面上，有些做法还值得反思。一、要符合学生的实际。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学生有可能从个人实际需要展开学习活动。但在教学中，由于历史教师教的班数多，各班人数也多等原因经常出现进度统一、任务相同的课堂，这不符合新课程要求，不利于学生个体发展。因此，教师教学设计应从学生的学习基础、学习兴趣及学习能力作为出发点，了解学生的实际情况，为不同的学生设计出符合他们的学习计划、学习方式与学习进度，使所有学生通过历史教学都有不同程度的发展。而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是根据学生的实际要求而安排的活动。二、要恰当使用现代化教学。现代化教学手段的使用与推广，使得许多知识更形象更直观。例如空间图形的认识、空间概念的建立；历史图片；历史片段等使学生在探究或接受起来都非常方便。但是有老师患上“课件依赖症”，把教学设计变成了制作”PPT”，课本内容、问题设计、必要的板书、甚至许多应该由学生自己完成或操作的内容也全部在老师包办的课件内；还有老师对教学内容不研究，网上下载课件不匹配、不熟练、链接不好等，课堂上顾此失彼使得课件成为累赘，完全没有了教学设计；还有老师设计的课件五彩缤纷或与主干知识关系不大，完全是一种形式结果影响了学生的学习。三、应该设计多样学习方法。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。当然，在我们大班额班级授课制的条件下，每个学生自主活动的空间是有限的，加上学习进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。但是，在教学设计时，还是应该关注这一问题，因为这是求得教学有效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。 四、凸显学生主体地位  教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题;从“神坛上” 走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。五、引导学生自主学习。相当一部分学生不喜欢历史，这其中有些学生认为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心。最多也就是希望听听历史故事，再加上历史知识点较多，难记。历史给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；课后就更不用说去自主学习。这些既对中考没多大作用，也对学生历史思维能力的提高没有多大作用。其实只要老师恰当地引导，合理地安排，学生会自觉学习。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科内容多且复杂，知识点零碎，不象学数学、物理那样能逻辑性很强；。二是真正说来历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如材料、问答题学生能背出答案但往往答不出。因此这就需要老师作引导和指导。不能随便给学生布置一下或放任自流，而是有计划性、有目标性给学生布置学习任务并指导合理的学习方法，然后定期做检查。长期进行这样工作，相信学生的自主学习习惯定会养成，学习兴趣定会浓厚。总之，课前的教学设计则是有效教学的先决条件，教学设计的好坏，直接影响到课堂的教学效果，所以教师在教学设计时，必须认真解读教材、明确教学目标、设计教学活动。