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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。ResearchMethodsinEducation第一章科学研究的基本性质一、科学研究与知识形态”求知是人类的本性。”(Aristotle:《形而上学》)科学:人类的一种探索活动,即学习和理解我们周围事物的方法。科学知识:一个命题是否是科学的命题,并不在于它是否是真实的,而在于如何知道它是真实的。即是否使用了科学的探究方法。探索活动(方法)—————知识形态(产品)缄默知识:或默会知识(knowledge)。tacitknowledge)、地方知识(loca
2、lknowledge)、场景知识(episodic它是日常经验的重要的表征形式,一般不能用语言明确表示,而是经过行动—实践表示,是行动规范的内化和行动程序化、自动化。由于它难于表示为命题甚至不能加以意识控制,故名之为经验。人们是如何理解这个世界的?常人方法学(ethnomethodology)经过breakrules,能够加以观察和反思。教育活动中的三类知识教育哲学知识教育学教育科学知识教育实践知识教育理念教师教育规律教育技艺二、科学研究的基本性质?科学研究的对象:客观事实科学研究的方法:系统实证科学研究的结论:可检验的知
3、识?科学研究:以客观事实为研究对象,经过系统实证的方法而进行,其结论是能够加以验证的、原料内容供您学参考，如有不当或者侵，系改正或者除。则上是可证伪的知识。科学研究的一般过程:建立假设收集资料分析资料验证假设科学知识:采用系统的实证方法所获得的有组织的知识科学知识的本质:不是指结果——正确的知识,而是指方法——实证的知识。命题1:”上帝是存在的”命题2:”凡天鹅皆白色”三、教育科学研究的基本性质研究的对象是:教育事实——是什么,而不是应该是什么研究的方法是:系统实证——逻辑与观察研究的目的是:寻求规律——形成对教育事实的解释框架
4、,概率的而非决定的研究的语言是:变量语言——描述和解释变量之间的关系,总体而非个体研究的标准是:有效可靠——研究的结果具有有效性和可靠性属性(attributes):事物的特征变量(variables):属性的逻辑组合变量和属性的关系(例)量属性性男性、女性年儿童、少年、青年、中年⋯⋯成90、85、55⋯⋯表1双变量关系举例(两种可能性)”教育和偏见”受教育的没受教育的有偏的3(6)9(6)没有偏的7(4)1(4)表2.班级地位和课堂参与度的关系主回答被回答学生干部2．320．43一般学生1．280．29注注1．表中数据为人均次
5、数2.资料来源:吴康宁《课堂教学社会学》南师大,1999,P.821.效度(Validity):研究的有效性指标<研究结论在多大程度上是能够被证明的>教育研究的效度和信度(研究质量的评价指标)资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。*内在效度(InternalValidity)——研究结果能够被准确解释的程度。interpretability*外在效度(ExternalValidity)——研究结果能够被推广的范围。generalizability紧张关系:提高内效可能降低外效2.信度(
6、Reliability):研究的可靠性指标〈研究的前后一致性、能否重复研究〉*内在信度(internalReliability)——同一项研究的内部一致性程度。consistency*外在信度(externalReliability)——一项研究重复研究下的一致性程度。replicability信度是效度的必要条件,但亦存在紧张关系!第二章教育科学研究的范式个案式与通则式演绎式与归纳式价值中立与价值介入因果分析与深度描述?量的研究与质的研究一、个案式与通则式个案式解释(idiographicexplanation):穷尽某特定情
7、况或事件所有成因的解释方式。通则式解释(nomotheticexplanation):试图将少数因素广泛应用于某类情况或事件的解释方式。个案式和通则式比较解释范式解释对象解释变量解释广度解释深度外在效度内在效度个案式独特个体穷尽所有因素较小较深通则式一类事件发掘主要因素较大较浅二、演绎式与归纳式演绎式(deduction):从通则发展出具体的假设并加以检验的逻辑模式。归纳式(induction):从观察到的资料发展出概化的通则的逻辑模式科学研究之轮归纳式”农村社区谁参与教会活动程度高?”资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，
8、请联系改正或者删除。三、价值中立与价值介入?价值中立(value-neutral):陈述事实,不进行价值判断;保持研究的客观性。?价值介入(value-involvement):研究者的价值观与意识形态渗透于研究中。价值中立:经典实证主义(positivism)
