语文教学研究方法

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1、语文教学研究方法——基于语文教师知识结构的分析主讲人：江西教育学院中文系马豫星1、为什么需要进行语文教学学科科研科研关乎我们教师的职业，更关乎我们的生存状况，往深里讲，更关乎我们教师个人的幸福与人生意义。科研是为我们自己做的，科研可以满足我们内心深处的某种需要，科研会给我们带来许多意想不到的快乐和幸福，达到自我价值的实现。（1）开展教学科研对教师的个人意义：——科研改变个人的教学状况。“以自己的眼睛看书本，不做教参的传声筒”——科研改变个人的职业处境。教师职业的“不可替代处”，是做人的工作，是做学生的工作，是做学生心灵的工作。只有“天天”科研，才能使自

2、己的职业具有专门性，无法替代。——科研个人的人生命运。教师专业性发展，就是一种以科研为基础的教师专业意识、专业能力和专业素养的综合发展。（2）一线教师开展教学科研的优势与弱势——优势：教学研究主要是一种实践研究，归根到底是研究我们教师应该如何教学生，它就是研究我们一线教师的工作的。因此，我们一线教师更有发言权。我们有很好的研究意识：“是这样的吗？是这么回事？”以自己的教学实践为本，从自己的教学实践出发，对照种种理论，质疑其合理性、真实性、可靠性和可行性，这就是一种很可宝贵的研究意识和研究精神。我们对问题有真切的体验：我们教师面对任何一种“理论”，都可以

3、迅速将它还原为一种“问题”情境。一般学院派的研究，往往是把问题从具体的情境中抽离出来（理论上的简化），将矛盾和疑难抽象化，然后根据矛盾自身的运动规律，加以推导和演绎。因此极易出现两种弊病：一是这种抽象本身的可靠性，在抽象过程中牺牲掉的那些被认为是不重要的因素，也许在某种情境下恰好是非常重要的（比如教室环境、光线）。二是推导和演绎的结果与实践和事实有距离，不能直接应对现实的问题，需要一个转换过程。在研究过程中，教师一方面可以利用这些具体情境体会到“理论”所指的“问题”17所在，另一方面更可以发展“理论”本身可能遗忘的具体问题，还可以利用这些具体情境来“审

4、视”这些“理论”所导向的结论的真实程度、可靠性程度和可行性程度。这是一个在最本真层面上进行审视和验证的作用。——弱势：在理论修养方面不够扎实缺乏专门的方法论训练。最高层次，我们可以说是看问题的立场和出发点。（哲学层面）第二个层次是研究策略。（一种基本途径选择和整体方向的把握）第三层次的“方法论”则属于具体的方式方法的问题（论文写法等等）（3）开展教学科研应该有的态度——面向自我、面向问题、面向事实面向自我：从我出发，以我为主，这就是所谓的“反思”，你在想这些问题，就是所谓“反思性教学”，你就开始成为一个“专业型教师”。专业型教师，就是反思型教师。2、语

5、文教学科研的准备——思想、实践和理论准备（1）思想准备：不要把科研当作神圣的、高不可攀的事情（2）实践准备：做个思考着的教师，尤其是反思的教师（3）理论准备：具备相关的理论知识——哲学知识、横断科学知识、专门科学知识、“语文”知识——哲学知识层◎地位：不管哲学与教育学科的关系发生多大的变化，从整体上，哲学在教育研究方法论体系中处于最高的地位没有变化。在当代社会中，哲学的主题及其研究成果直接构成教育研究的前提性认识，对教育研究具有基础性作用；哲学关于人与社会发展的价值取向直接影响教育的价值取向，对教育研究具有定向的作用；哲学提出的思想方法及对思维等认知方

6、式的研究，对教育研究的思想方法同样具有战略性指导意义。◎作用：直接作用表现形式：第一种表现形式是哲学中有关人与世界的观念和认识作为教育研究的前提性的认识，即理论基础，发挥着方法论的作用。（比如人性看法）17第二种表现形式是每一种哲学观中蕴含的思维方法和路线，对教育研究具有方法论的指导作用；哲学中关于认识论、方法论及科学发展逻辑研究的科学哲学，对教育研究和学科发展自身的反思具有直接的方法论的指导意义。第三种表现形式是某些新的哲学观可以成为批判、反思已有教育理论和研究方式，寻找新的研究生长点、新的视角的思想武器，具有开拓、更新教育科学和教育研究的方法论价值

7、。（比如对话理论的出现）◎构成：不是任何一种哲学对教育研究都具有同等的方法论价值。至少有三方面因素影响某种哲学在教育研究中的方法论价值。第一个因素是某种哲学本身的质量，即自身的包容度和真理性。（对人与世界自身及其关系作整体式回答的哲学，比只就人与世界关系中某一方面作出回答的哲学具有更大的包容度。真理性是指某种哲学在揭示对象的本质及发展规律方面所达到的真实度和深刻度）。第二个因素是某种哲学研究的中心问题与教育研究的对象之间关系的密切度。（比如中世纪经院哲学）第三个因素是某种哲学与教育学科在发展水平上存在的差距。（当教育研究还处在只对各种具体的学科教学方法

8、、技能技巧有兴趣的水平，就不会对哲学有需求，看重的必然是方法的发明和教师教学中积累的经验）必须