人教版高中语文必修二《赤壁赋》教案(三).docx

《人教版高中语文必修二《赤壁赋》教案(三).docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《赤壁赋》教学目1、体会文景、情、理交融的特点。2、感悟言运用的妙。3、学古人豁达的精神。4、熟并背文。教学重、点1、学和累有关文言和虚的知及特殊用法。2、体会景、情、理三者内在的系。3、了解作者运笔自然，文辞美的写作特色。教学方法法、自主学法、合作探究法教学用具多媒体、本教学三第一教学目1、知人世，了解文体“”的相关知。2、熟本文，掌握奏。教学程一、入散文家余秋雨曾：“中国文化的真步履落在了山重水复、莽莽的大地上⋯⋯”，因文人墨客往往会在跋涉千山万水感慨史人生。大文豪似乎赤壁情

2、有独，在黄州期两次登便写下了“两一”。“作就是，就是听”，我通美和感悟来聆听在〈前赤壁〉中所寄托的心声。二、知人世：（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号坡居士，宋代重要的文学家，宋代文学最高成就的代表。族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年号，1056～1063）士”。其材广，清新豪健，善用夸比，独具格，与黄庭并称“黄”。开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“辛”。又工画。有《坡七集》、《坡易》、《坡府》等。擅写行、楷，与黄庭、米芾、蔡襄并称“宋四家”。他曾遍学晋、唐、五代的各位名家之，再将王僧虔、徐浩、李邕、真卿、凝式等

3、名家的作格融会通后自成一家。他曾自称：“我造意本无法”、“自出新意，不践古人”。黄庭称他：“早年用笔精到，不及老大近自然。”明一生屡坎坷，致使他的法格跌宕。存世作品有《赤壁》、《黄州寒食》和《祭黄几道文》等帖写作背景：元丰二年（1079年）八月，因“台案”被加以朝廷的罪名，被捕入。在中一百多天，受十余次，惨遭折磨。后多方救，于当年十二月放，黄州副使，但“不得署公事，不得擅去安置所”。元丰三年二月，由开封到了黄，直1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯到元丰七年四月才离开。这是苏轼政治上失意，行动上不自由，生活贫困，

4、心情极其苦闷的时期。前后《赤壁赋》写于元丰五年的七月和十月，这是苏轼政治上失意，行动上不自由，生活贫困，心情极其苦闷的时期。随着政治权利和行动自由的丧失，戴上了“思过而自新”的“罪人”帽子，在沉重的精神压力下，东坡内心产生了深刻的变化，他开始比以往任何时候更加感慨世事的纷扰和虚无，他哀叹人生如梦，愁绪难谴：“万事到头终是梦，休休，明日黄花蝶也愁。”他渴望从那唯一不变而又与世事无关的江上清风、山间明月中，求得慰藉和超脱。在黄州的四年，他过着清苦恬淡的生活，与和尚为友，同渔樵杂处置地耕田，种桑养牛。这时，他与“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明产生了思想上的共鸣，从而在《前赤壁

5、赋》里抒发了这种感慨，流露出超然出世的思想。三、文体介绍。赋是一种文学体裁，汉代以后，演变为律赋、骈赋和文赋。律赋、骈赋注重对偶工整和平仄协调，押韵也很严格。文体赋特点——讲求文采、韵律，兼具诗歌和更接近散文的性质。“稍逊铺采，体物写志”，侧重于写景，借景抒情：1、不讲求对偶、音律、藻采、典故2、章法开放流畅3、句式错落多变4、押韵也比较自由四、通读全文。1、学生自读。解决文中疑难字读音问题。2、听读，掌握节奏及情感变化。3、小组合作齐读，整体感知。（1）、文章各段写了什么内容，情感有什么样的变化？第1段,写夜游赤壁的情景，表达游赏之乐。第2段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人

6、悲凉的箫声。第3段，写客人对人生短促无常的感叹。第4段，是苏轼陈述见解，宽解对方。第5段，主客畅饮，忘怀得失，超然物外。总体思想感情的变化可以浓缩为乐——乐极生悲——悲——悟——乐。（2）根据各段内容，文章各段朗读语气是怎么样的？1段超然、欢快。2段前欢快，后凄清。3段读出悲怆。4段雄辩的语气，慷慨陈词。5段喜悦超然。五、再读文章。六、小结七、作业布置试着翻译全文，并作批注。八、板书设计2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯赤壁赋乐——乐极生悲——悲——悟——乐。3