中学生英语听力障碍和教学对策探究

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1、中学生英语听力障碍和教学对策探究　　【摘要】系统解析听力现状、能力、难点、消极的个性心态之障碍，全面落实“三抓”对策。抓语流音变，突破语音理解障碍；抓精听和泛听相结合，突破语义理解障碍；抓整体理解中的主要点，全面突破英语听力理解障碍。【关键词】解析现象；落实“三抓”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力技能包括单词、句子和语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听的特点是言语内化，即听者对所听到的声音进行综合分析，实现理解。听是一

2、种理解的技能。听力理解是一个复杂的实现过程，听者要对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者意愿相符合的信息而保留在短时记忆中。听力的关键既要求熟练的掌握词汇与结构，又能够跟上听音的速度并作出合乎逻辑的推理。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是学生学习英语的重要源泉。培养学生听能是英语教学的重要目标之一。1.系统解析听力现象1.1中学生英语听力现状及第一，听力训练时间不足10学生们听力习惯未形成，且学习积极差，家长又普遍不重视自己孩子的英语听力。学校每天仅开一节英语课，听老师讲，听听磁带，造成听力时间不足。第二，训练方

3、式单调缺乏广泛的多渠道去采集有关方面的信息。第三，听力训练不规范学生听到的英语是教师的“一人之语”，这样一遇到他人讲英语，就听不懂。第四，学生对听力缺乏兴趣由于听力课无新奇感，教师不注重多样化教学来吸引学生的注意力，导致缺乏听力兴趣。1.2学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力，其主要表现在：（1）a.语音的辨别能力差学生对英语标准发音掌握不好，或他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中分辨不出听到是哪个词或分不清词与词的界线。b.语流的连贯能力弱学生对平时能正确发音的词在句中听到是也不能正确分辨，从而影

4、响对全篇的理解，这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读的弱读、重读、连续的变化，都会导致在连贯语流中语言的发音变化。口音的辨别能力差在听力中，朗读者来自不同国家、域区、年龄、职业的人说英语，使学生无法较好的进行分析。（2）a.词义的语境判断差10大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。主要细节抓不住。对于影响整篇材料的重要细节必须听懂。例如：时间、地点、人物、数字等。学生在听的过程中往往忽视了对以上重要细节的记忆与分辨。b.听着对主要内容抓不住部分学生只根据听力材料中的只言片语就断章取义的进行理

5、解，不能通过对各个局部的理解快速找到与上下文的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。（3）a.正确的习惯没形成严重母语干扰，使有些学生常常先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，这就大大降低了听的效果。b.认知策略差认知策略一般有预测、猜测、判断、推理等，它是对吸收语言信息的积极思维和再加工。部分学生缺乏预测等能力，很难从句中听出言者的意图或“言外之意”。（4）交叉学科知识缺乏有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义。如缺乏对英语国家的风土人情、

6、历史背景、文化差异的了解，听后往往是似懂非懂的感觉。听力材料涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。1.3听力理解的难点理解思维是一个主动积极的解读信息的过程，但听力内容是无法控制的，其主要表现在（1）无法控制所听内容的难度。（2）无法控制所听内容的输入速度。（3）无法控制语言材料呈现的方式，即听者对接受的语言材料的清晰与否、有无视觉辅助（幻灯、图片、录象、手势等）所处的物质环境，是否面对面交谈等也是无法控制的。1.4听者的三种消极的个性心态10消极的个性心态，直接影响到听力成效。（1）听音者不善

7、于进行语言猜测和语言听力交际，内心多焦虑。（2）听音者情绪忧伤，精神不振感知范围缩小，理解水平低，心事重重，沮丧样，听音常常走神。（3）听音者缺乏自信，好惊慌焦急，一听音就不知所措，思路紊乱，脑中一片空白，仅能听到一些熟悉单词。2.全面落实“三抓”教学对策英语听力能力是学习过程中最基本和首要技能，它的培养和提高对其他各项技能以及英语整体水平的提高起到基础和推动作用。“三抓”能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语听力技能，形

8、成一定的综合语言运用能力。具体操作如下：2.1抓语流音变，突破语音理解障碍听是外语学习的基础。强化语音基础是练就听能的根本出发点，掌握听力基本技能，首先要让学生过好语音关。造成发音困难的主要因素是：连读、弱读、同化、爆破、元音省略、辅音连缀。认识这些语音变化，了解发音规律。2.1.1连读。