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1、英语听力障碍及其教学对策摘要：英语听力障碍是影响学生英语学习水平提高的原因之一。英语听力障碍有心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍等。克服英语听力障碍的教学对策，一是应合理选取英语听力训练材料，二是应对学生进行英语听力技巧的训练，三是应对学生进行语境适应的训练。关键词：英语听力；听力障碍；对策中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845(2012)07-0055-02收稿日期：2012-03-05作者简介：许冰洁(1980-),女，黑龙江鸡东人，讲师,硕士研究生，从事英语教学研究。听力是英语学习中的听、说、读
2、、写的四项基本技能之一，是英语学习的基础，是衡量学习者是否真正掌握了英语的重要标志。在我国的英语教学中，我们往往过分强调笔试的重要性而忽视对学生进行听力的训练，所以许多人在学了多年的英语之后，虽然单词也掌握了很多，语法也基本过关，可就是听力很差，甚至连简单的英语会话的能力都没有。为此，笔者认为，有必要对学生的英语听力障碍及其产生原因进行分析，从而设法帮助学生树立信心，提高他们的英语听力水平。一、英语听力障碍分析英语听力障碍指学生在进行英语听力训练时所遇到的非学术性的障碍，它是学生的英语听力难以提高的重要原因之一。在我们中国，我们的英语教学从初学阶段
3、开始一般就过多地重视“读”和“写”的能力的训练而轻视“听”和“说”的能力的培养，因而就产生了学生的英语笔试的能力较强而听力却较弱的状况。笔者通过多年的教学实践，通过大量的调查研究，总结出影响学生英语听力进步的主要障碍如下：1心理性障碍心理性障碍是指学生在进行听力训练的过程中总感觉自己没有能力顺利完成听力训练而产生的一种障碍。在教学中，部分学生在听力训练开始时总会有一种恐惧心理，并因有这种心理而导致自己反应较慢，或是思维难以集中，从而就导致了听力训练的失败。特别是在收听英语新闻和时事政治方面的内容时，一些学生的抵触心理往往尤其强烈，常常表现为对刚开始
4、时所接收到的信息几乎没有任何记忆，或者是听到几个单词就浮想联翩，思维难以回到正常的轨道上来，因而就难以有效地接收到后面的信息，因而就导致了听力训练的失败。2语言背景障碍语言背景障碍包括文化背景障碍和语音背景障碍两部分。文化背景障碍是指中国学生在理解外国情境下所产生的语句时，往往会以中国人的思维方式来推测外国人的意图。外国人喜爱狗，所以也常常把自己比喻成狗，所以在英语lamaluckydog里其本意是"我是一个幸运儿"，但中国学生却经常会把狗作为贬义词来使用，因而就将这句话错误地理解为“我是一个幸存者”。从这个例子中我们可以看出，不了解外国的文化，就
5、很难正确地理解某些英文的语句。至于语音背景障碍，它是指听者往往只根据句子中的内容来选择答案，但却忽视了话语发生地的其他语言因素。比如，我校曾经出过一道试题，说是儿子和他的爸爸妈妈要去游泳，背景是海鸥的声音，问事情发生在什么地方。对此，很多学生选择了错误的答案，说是在游泳池。听到有海鸥的声音，那么很容易就会想到是在海边。但在这里，背景声音被一部分学生滤除了，所以听到的句子就失去了它的该有的活力。3地区口音障碍地区口音障碍是指在进行听力训练时，学生由于受其家乡口音的影响，所以往往会对一些单词的发音产生不正确的理解，进而就导致自己听力训练的失败。比如，广
6、西、广东、海南与福建等地的学生，他们的“[叮”和“[n]”不分,所以就会把“slow/[si]"听成是“snow/[snu]”；"[]”和“[s]"不分，就会把"show/[]”听成是"sow[s]”。而贵州、湖南、四川和湖北一带的学生，他们的“[f]”和“[h]”不分,所以就会把“food/[fu:d]"听成是“hood/[hu:d]”，把"five/[faiv]"听成是"hive[haiv][1]。4词汇障碍词汇障碍是指由于学生的词汇量有限，所以在听力训练中就难以理解含有生僻单词的句子。产生词汇障碍的原因主要有两个：一个是学生的词汇量原本就不大
7、；另一个是学生缺乏联系上下文进而推测出生僻单词含义的能力。针对这种情况，学生平时就应多掌握一些常用英语词缀的含义，如ism,pro,ish,wise,mini,super,dis,ab,un,inter,anti,pseudo,trans等。5记忆障碍记忆障碍主要是指学生在进行听力练习时，他们对已理解的句子只能在自己的大脑里有较短时间的记忆，随着所听内容的不断增加，其前期已输入大脑的信息会被挤出头脑，即忘性大于记性，分不清内容的主次，不能有效地抓住记忆的重点，进而导致听力训练的失败。产生记忆障碍的原因主要有两个：一个是受“翻译式听力”的影响，即学习
8、者在接收听力内容时，往往是听完一句就在自己的头脑中翻译一句，因为忙于翻译，所以就不能很好地接听下一部分的内容,因而也无法理
