中学生英语听力障碍的形成及其对策[1]

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1、中学生英语听力障碍的形成及其对策[1]教■■师■论■■坛■■■■听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音，词汇，语法和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。目前听力教学仍然存在一些问题，如果能够找到恰当的方法，克服这些问题，将有助于提高学生的听力理解能力，达到英语听力教学的最终目的。一、制约学生听力的障碍1．心理障碍英语听力教学的重要障碍之一来源于学生的心理因素。在传统的教学中多采用语法翻译教学，它导致的结果是学生在听音过程中先翻译再理解的“心译”倾向。这样既浪费时间又影响理解，因为不是所有的英语都有对等的汉语。“心译”还影响下文信息的输入，听到的

2、是支离破碎的英语，影响综合理解。所以学生在听音时手忙脚乱，大脑高度紧张，产生很大焦虑感，从而出现了影响听力因素的非知识性障碍，导致原本可以听懂的材料也变得困难了。◎◎◎2．语言障碍222222（1）辨音困难◎◎◎语言障碍首先体现在语音语调上。语言首先是有声的，最本质的物质外壳是语音，语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必会影响整体的听力理解。在听力理解中分辨不出一些听来很相似的音。例如seat和sit；eat和it。（2）缺乏基本的语音知识连续。连续就是在同一意境中，如果前一个音以辅音结尾，后一个音以元音开头，在语流中这两个

3、音通常是连起来读，这样就出现了辅音+元音的音节。失去爆破。失去爆破是英语中常见的语音现象，如果一个爆破音后面紧跟着一个爆破音，第一个爆破音不发生爆破，只是发音器官做出这个音的发音姿势。随后发出后面的爆破音。弱读。一般情况下，英语中的虚词在句子中都要弱读。如Youarelaughingatme,aren'tyou?中的[a:t]简化。在我们日常的语言交流和听力教材中，为了方便快捷会使用大量的英语简化形式，如不能熟练掌握，就会增加我们的听力难度。简化形式再语流中往往弱读。如：you've;you'll。（3）词汇量不足特别表现在听新闻、时事材料时，觉得满篇都是生词，不能

4、理解文章的含义。比如，学生听ProverbOneeyewitnessisbetterthantenhearsays.中学生英语听力障碍的形成及其对策江苏邳州市连防中心中学董中力到一段话中有一个单词“UN”，如果他知道是“联合国”的英文缩写，就可以以此为线索，较好的搞清这段话的意思，否则无从下手弄清整段话。（4）缺乏语言文化背景知识语言是民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生特定的背景。了解英语国家的文化背景对于提高听力理解能力有很大的帮助。如果缺乏对英语国家的社会制度、风土人情、生活习惯、人们的思维方式、行为准则和价值观念的了解，势必影响学生的听力理解能力

5、。二、完善听力理解的策略1．教师方面（1）加强基本功训练听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识，如音节、重读、节奏、连读、爆破及语调等。例如：Ihadtogetupatsixeverymorning.在这个句子中，getupat连读，而six显然是本句最重要的词，应重读。有时，句子的停顿正确与否，也将影响到对句子的理解。除此以外，还要学生平时养成大声模仿朗读的习惯，掌握英美人士说话时的技巧。而朗读技巧的形成非一朝一夕之事，只有坚持不懈，每天认真模仿阅读，才能逐步提高。听力基本功还应包括养成良好的听力习惯，如速记，即快速、扼要地记下一些关键词、数字等，这对构建整体框架

6、、帮助理解是很重要的。（2）注意听力材料的选择教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。听力材料不能只局限于听课文、听老师的课堂用语、听模拟考题，要知道，偏“听”则暗，兼“听”则明。教师可以在听力训练中，安排学生听故事、听新闻、听话剧、听歌曲，只要有利于提高听力能力的材料都可以拿来听。选择材料时，应注意由易到难、逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长，文章由浅入深、循序渐进，语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。再者，结合教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的

7、材料，培养学生在真实语境中的应变能力，然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题国际笔友吴真真浙江温州市瓯海区任岩松中学2010届·9班325000材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料。（3）创造听说的条件学外语像学习游泳一样，要“泡”在语言环境中学，教师要让学生多听多说。教师也要在课堂上多说英语，营造英语学习环境，以帮助学生在潜移默化中提高听的能力。（4）注意训练的方式循序渐进，系统训练。要先从听词，听单句入手，不可太急。同时，应坚持“短而勤”的原则，每篇文章不要过长，否则欲速则不达。此外，精听与泛听结合。精听，既要